侯瑞

摘 要： 問(wèn)題意識(shí)就是面對(duì)存在的疑惑時(shí)產(chǎn)生的困惑、懷疑、探索的心理，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題能夠以“探索、實(shí)踐、發(fā)展、體驗(yàn)”為主要內(nèi)容進(jìn)行探索性教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一些學(xué)生怕同學(xué)嘲笑不敢提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要途徑，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。本文介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題探究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為核心，從老師提問(wèn)點(diǎn)名回答發(fā)展到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，老師再加以指導(dǎo)和分析，在課堂上讓學(xué)生敢于提出認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。新的問(wèn)題、新的可能性需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，可見(jiàn)，主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂氛圍不濃厚

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思維與發(fā)散性思維。語(yǔ)文是一門(mén)理解隨意性強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中如果缺乏問(wèn)題交流，疑問(wèn)就無(wú)法解決。

2.主動(dòng)提問(wèn)的方式呈機(jī)械性

新課程增強(qiáng)了小學(xué)生提問(wèn)和回答的積極性，但機(jī)械式地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂上大多數(shù)時(shí)候都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生缺少提出并探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)。目前新課程已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，但一些地方教學(xué)，老師的地位高高在上，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，以致影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.發(fā)問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握水平直接影響語(yǔ)文課堂的授課進(jìn)度。部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)用性，或以為這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，因此很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

二、激發(fā)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效措施

1.為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問(wèn)的環(huán)境

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問(wèn)到底，這種好問(wèn)的精神是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)“問(wèn)題”越來(lái)越少了。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，使知識(shí)生活化，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，破除學(xué)生怕提問(wèn)的怪圈。

（1）喚醒提問(wèn)的動(dòng)力。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，用名人作為榜樣激勵(lì)會(huì)收到一石激起千層浪的效果。除了給學(xué)生講名人事例之外，我們還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)。由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較單純，一開(kāi)始他們提出的問(wèn)題是比較幼稚的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該消除學(xué)生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

（2）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組?？紤]到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，語(yǔ)文教師分組時(shí)要保證每組學(xué)生整體水平的相對(duì)一致。并通過(guò)設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的建立讓他們就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而不斷充實(shí)問(wèn)題的答案。

2.教給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

（1）善于發(fā)問(wèn)。很多課文可以單刀直入，抓住問(wèn)題讓學(xué)生多作解析，圍繞提出的幾個(gè)好問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀，在閱讀中要發(fā)現(xiàn)材料中語(yǔ)句之間的矛盾，并針對(duì)矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑，從而加深對(duì)文章的把握，為學(xué)習(xí)文章引路，為問(wèn)題的提出鋪路。

（2）在空白處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生以鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)大膽的想象補(bǔ)充課文情節(jié)上的及意念上的省略。引出新的見(jiàn)解并恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的空白點(diǎn)，借助空白點(diǎn)拓展學(xué)生心靈的空間，從而使學(xué)生的生命潛能得到充分開(kāi)掘。

（3）指點(diǎn)學(xué)生在文章反復(fù)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文章為了表達(dá)某種意義時(shí)會(huì)在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)往往暗藏玄機(jī)，在這里發(fā)問(wèn)有助于由點(diǎn)到面了解作家的精心構(gòu)思。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的斗志

小學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的階段，受環(huán)境諸多因素的影響，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些心理障礙。因此，小學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生心理，善于在課堂上捕捉上學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽主提問(wèn)。無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)階段都要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先老師應(yīng)該在上課的時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生提問(wèn)，這樣其他學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)耐心給學(xué)生解答，并表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，受到老師表?yè)P(yáng)之后學(xué)生會(huì)很愉快。同時(shí)要教師積極引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入學(xué)校學(xué)習(xí)就是他們適應(yīng)的生活的一部分，小學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，大大提高提出問(wèn)題的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，讓提問(wèn)這一教學(xué)模式變得具有時(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師要把思維和思考方向放在重點(diǎn)上，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題檔次會(huì)很高，通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生好問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的思考過(guò)程，進(jìn)一步將問(wèn)題意識(shí)扎根在學(xué)生的心田，從而使提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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