許滄曦

摘 要：在新課程背景下，高中生物課堂探究性教學得到廣大教師的關注，并取得較大的進步。高中生物課程探究性學習是指教師不直接把知識傳授給學生，而是在教師的指導下由學生自己通過一系列學習活動，最終獲得科學知識，掌握科學探究方法和思維，并培養(yǎng)科學探究精神和合作精神。探究性學習的有效實施培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，激發(fā)了學生的學習積極性和學習欲望，增強了學生自主學習的能力，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

關鍵詞：高中；生物；探究教學；實施策略

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。教師要根據(jù)教學內容來創(chuàng)設教學情境，把學生引入這個學習情境當中來，讓學生身臨其境，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設的情境一定要新穎而且生動，并能激發(fā)學生的興趣，但不要超出學生的知識水平和生活經驗，而應讓學生積極思考，充滿期待。生物課堂上，若能在導入環(huán)節(jié)成功地激趣質疑，讓學生迅速地進入教師所設定的教學氣氛中，就可激發(fā)學生的思維，調動學習的主動性，讓課堂教學進入良性循環(huán)。大量教學實踐表明，當學生將所學的新知與自己的興趣相聯(lián)系時，學生對新知的認同感就越強，他們接納新知的愿望也就越強烈。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

只有培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能提高學生的探究能力。因此，在課堂教學中結合學生的生理特點——具有較強的理解能力和思維能力，才能充分發(fā)揮學生的自主性。培養(yǎng)學生自主學習能力就要讓學生學會預習，在預習中讓學生對學習感興趣。然而，在初級階段，如果沒有教師的引導，學生只憑興趣毫無目的地在茫茫知識的海洋里“瀟灑走一回”，收獲可能很微小。因此，教師在課堂教學中，引導學生帶著其所學、所想、所思參與學習活動，就會使課堂豐富多彩。

三、精心研究教材，優(yōu)化教學過程

在以往的教學中，教師為了完成教學任務，往往以“填鴨式”的教學方式進行知識灌輸，所教內容多，節(jié)奏快，學生只能在來不及思索的情況下把教師的教學內容記下來。長此以往，學生對學習產生了抵觸心理，扼殺了學生的積極性。

新課程改革就是要扭轉這種局面，教師要精心研究教材，優(yōu)化教學過程，讓各個環(huán)節(jié)充滿趣味性、探究性、藝術性和科學性，要善于創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，渲染教學氣氛，激發(fā)學生的探究欲望。比如可以將教師要講解的內容設置成有梯度的問題，讓學生自己去探索，教師再適時給予點撥，充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳的求知狀態(tài)，避免了消極的被動狀態(tài)。例如，“雜交育種和誘變育種”的教學重點是了解雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和不足。我讓學生分別去探究雜交育種和誘變育種的概念、原理、常用方法、優(yōu)點、缺點、應用等幾方面，學生通過交流、討論，用表格把雜交育種和誘變育種有關知識進行歸納、總結。通過這樣的學習活動后，學生基本掌握了有關知識，達到了預期的目的。

四、運用探究方式，展現(xiàn)多樣生物課堂

探究式教學能夠充分調動學生的積極性，帶動學生主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學中，教師可以盡可能創(chuàng)設探究情景，精心設計探究問題，給學生留有探究的空間，讓全體學生參與探究，引導學生發(fā)散思維，將問題設在學生的疑難之處，給予學生階梯性鋪墊，通過各種教學手段啟迪學生思考，鼓勵學生小組合作，將學生的探究結果展示出來并提出表揚和激勵，對于有疑問的部分繼續(xù)組織二次探究。例如，提出為什么抗生素使用一段時間后殺菌效果會下降，大量轉基因技術的應用有哪些利與弊等問題讓學生去探究，這樣學生思考問題的方式不斷科學化，思維素養(yǎng)和運用能力也不斷得到提高。

在高中生物課堂探究教學中，教師要轉變觀念，積極引導學生去探究，并營造良好的探究氣氛，適當引導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和自主學習能力，為國家培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]王宗保.探究性學習在生物教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（36）：149.

[2]張 敏.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.