張光蘭 劉光釗 孫雪松

【摘 要】“整合拓展教材單元主題， 用經(jīng)典詩文浸潤課堂”就是在不改變教材編寫體系的情況下，在單元閱讀主題上做文章，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠“主題閱讀”的引領(lǐng)下，通過大量的經(jīng)典美文的浸潤，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整合；拓展；主題；提升；素養(yǎng)

所謂“整合拓展教材單元主題， 經(jīng)典美文浸潤課堂”就是在不改變教材編寫體系的情況下，在主題上做文章，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠“主題閱讀”的引領(lǐng)下，，通過大量的經(jīng)典美文的浸潤，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也就是說，以教材“單元主題”為經(jīng)，“拓展單元主題”為緯，經(jīng)緯交織，編織一張大密度、大容量的有主題的經(jīng)典詩文閱讀網(wǎng)，讓孩子徜徉其中，從而達(dá)到“潤物于無聲”中。

一、整合單元主題，把握 “主題閱讀”之“經(jīng)”

我們現(xiàn)行語文教材有一個顯著特點：每一個單元從課文→語海拾貝→自主閱讀園→習(xí)作百花園，它總是緊緊圍繞著一個特定的“閱讀主題”，如：人與自然、謳歌人物美好情懷、生活小哲理、愛國情懷等編排，并螺旋上升。教材的編輯意圖和編輯思路很明顯：讓我們引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書！遺憾的是我們在實際教學(xué)中往往遺漏了“單元主題”這條“經(jīng)”，把教材當(dāng)成課程的全部，缺乏大語文意識、整體意識、主題意識，強調(diào)一課一課孤立地進(jìn)行分析、講解、練習(xí)。而《課標(biāo)》中明確指出：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。因此，抓住 “教材主題”這條“經(jīng)”，讓學(xué)生“整體把握” 地閱讀尤顯重要。例如，西師版四年級上冊五單元有三篇精讀課文：《禮物》、《那只松鼠》《哥哥的心愿》；一篇略讀課文《一幅難忘的畫》；再加上《積累與應(yīng)用》中的自主閱讀園地《誠實比金錢更重要》；習(xí)作——一件感人的事。這些內(nèi)容都緊扣一個主題——通過一件平凡的事，展現(xiàn)人物的美好心靈，讓人性的光輝得以閃耀。因此，在教學(xué)本單元時，我對內(nèi)容整合如下：

教學(xué)前，我首先出示這張整合表，讓學(xué)生在整體把握本單元主題的同時，用一節(jié)課的時間讓學(xué)生快速閱讀本單元五篇課文，并合理利用學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，共同討論：這組文章旨在贊美什么，從而形成“人物美好心靈”這條經(jīng)；接著再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，讓學(xué)生明白習(xí)作也是通過一件平凡的事，來展示人物的美好情懷，從而做到胸有成竹；最后，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到每一篇課文，通過各種形式的讀，讓孩子們整體感悟作者是如何抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等寫作特點以及環(huán)境烘托來展示人物的美好情懷。這樣一來，打破了以前學(xué)生逐課學(xué)習(xí)的單一性和盲目性，學(xué)生能圍繞主題有目的地閱讀，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，課堂效果得以提高。

二、整合語文教材， 拓展“主題閱讀”之“緯”

教材畢竟是個“例子”，一個單元只有3——4篇，教師只有積極開發(fā)、合理利用課程資源，圍繞主題進(jìn)行拓展才能實現(xiàn)閱讀實踐的最大化。

搜集主題閱讀資源，首先必須從教材入手。西師版教材的另一大特點：每一冊的單元主題明顯，課文篇幅、遣詞用句、感悟深度呈螺旋上升。根據(jù)這一特點，我把3-6年級中相關(guān)主題的課文整合出來，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，劃分為低、中、高三個不同層次的閱讀材料，以拓展豐富學(xué)生的閱讀量，從而實現(xiàn)大語文觀的教學(xué)。如：《西藏高原》、《美麗的小興安嶺 》、《 新疆天鵝湖》、《七月上天山》、《望廬山瀑布》、《 黃果樹瀑布》、《江南水鄉(xiāng)——周莊》……我把它們都整合在一起，增加了單元主題的閱讀量，實現(xiàn)了語文教材的前后整合，又能隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，加深或拓展了對已學(xué)課文的理解程度。

三、整合語文閱讀資源，鋪開“主題閱讀”之“網(wǎng)”

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個由量的積累從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過程，因此孩子們只有徜徉在大量語文閱讀材料中，長期浸潤熏陶，才能自主實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。于是，在經(jīng)歷了整合單元主題，并圍繞主題進(jìn)行閱讀資源料的拓展準(zhǔn)備后，我采用“經(jīng)緯”交織的方式，課內(nèi)外有機集合，搜集與閱讀主題有關(guān)的名人名言、古詩詞、經(jīng)典文章，編織成一張更大的有主題的經(jīng)典詩文閱讀網(wǎng)。于是我構(gòu)建了新的語文課堂教學(xué)模式：“整合單元主題→課前三分鐘名言警句或經(jīng)典古詩詞鋪墊→課中依托教材引領(lǐng)導(dǎo)航→課后經(jīng)典主題片段或主題美文補給”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學(xué)生的閱讀量。

同時，通過形形色色的閱讀方式和活動來促進(jìn)主題閱讀落到實處：主題群文瀏覽，提煉主題和主要內(nèi)容；主題群文旁批，讓學(xué)生在細(xì)讀的情況下，根據(jù)自己閱讀所獲進(jìn)行旁批，再組內(nèi)交換閱讀，并補充自己感受不同的地方或不同觀點；經(jīng)典片段美讀，在一組主題材料中，組內(nèi)成員共同閱讀，推薦出美句美段品讀，再小組與小組比賽，讓孩子找到成就感；讀寫結(jié)合，學(xué)生在主題材料閱讀后，可以根據(jù)主題或主題中某篇文章適當(dāng)談?wù)勛约旱捏w會或所得，培養(yǎng)孩子的語用能力……另外，還通過講主題故事、演講、古詩搶背賽、辦讀書卡、辦手抄報等活動促進(jìn)主題閱讀落到實處，真正有效地鋪開主題閱讀這張網(wǎng)，讓學(xué)生在大量語文閱讀資源中馳騁，在潛移默化中提升孩子們的語文素養(yǎng)。