彭興松

語(yǔ)文課作為中職學(xué)校一門(mén)綜合性文化基礎(chǔ)課，是學(xué)好各門(mén)專業(yè)課的基礎(chǔ)。 但是，許多中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)基本上套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式，表現(xiàn)為重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)形式和手段落后，脫離了中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，沒(méi)有根據(jù)中職語(yǔ)文的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果難盡人意，因此加強(qiáng)和改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)迫在眉睫。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1. 課程重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校教育片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，側(cè)重于“一技之長(zhǎng)”，著眼于就業(yè)，文化課普遍受到輕視，語(yǔ)文課程也失去了應(yīng)有的位置， 長(zhǎng)期淪為邊緣學(xué)科，用夾縫中生存來(lái)形容，一點(diǎn)也不夸張。根據(jù)調(diào)查，有一些中職學(xué)校常有減少語(yǔ)文課程的課時(shí)量進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象；語(yǔ)文教材中有一些過(guò)時(shí)的、脫離學(xué)生實(shí)際，難引起學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容長(zhǎng)期不變；有些學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教研活動(dòng)不重視、流于形式，一些語(yǔ)文教師至今還是一本教科書(shū)、一支粉筆的老套套。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。這是中職語(yǔ)文教學(xué)較為頭痛的問(wèn)題。中職學(xué)生大多是中考的失敗者，有的甚至因?yàn)榉N種原因，連初中都沒(méi)有讀完，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)文化課的興趣更不濃，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。目前學(xué)生中不會(huì)說(shuō)普通話的，作文中錯(cuò)別字、病句連篇的情況相當(dāng)普遍。

3. 學(xué)習(xí)興趣不高。近幾年來(lái)，中職學(xué)生素質(zhì)整體下降，基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦，好大一部分學(xué)生片面認(rèn)為，語(yǔ)文和專業(yè)是兩碼事，到職業(yè)學(xué)校來(lái)只是為了學(xué)專業(yè)技能的，學(xué)好專業(yè)、滿足專業(yè)崗位需求就可以了，他們普遍持一種“公共課無(wú)用論”的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)便逐漸失去了信心。

4. 課堂教學(xué)效果不佳。因受傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念影響，有些教師的教學(xué)觀念未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式陳舊老套，以本為本、采取單一的以教師講授知識(shí)為主或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的教學(xué)策略，忽視語(yǔ)文課外拓展和對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文活動(dòng)的指導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)脫離了中職學(xué)生的實(shí)際。

二、改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1. 合理設(shè)置課程體系。在職業(yè)教育走向市場(chǎng)的今天，如果說(shuō)學(xué)生是每個(gè)學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，那么企業(yè)則是“上帝”，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)服從企業(yè)的需要。當(dāng)今企業(yè)缺乏的不是簡(jiǎn)單意義上的勞動(dòng)力，而是高素質(zhì)的技術(shù)工人。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)教育階段的一門(mén)主要的文化基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)中不應(yīng)孤立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，將它們與機(jī)械制圖、園林設(shè)計(jì)這些專業(yè)課程隔絕開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將它們逐步融合，重新組合，樹(shù)立所有課程的學(xué)習(xí)都是為了提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)崗位能力的新理念。

2. 樹(shù)立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，統(tǒng)籌制定教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程涉及到許多環(huán)節(jié)和主客觀因素，每個(gè)環(huán)節(jié)和因素都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。針對(duì)某一具體的教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)策略時(shí)要樹(shù)立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，用符合職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)策略的制定。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及形式相關(guān)性比較強(qiáng)，需要統(tǒng)籌兼顧。在統(tǒng)籌使用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型課程或課程的不同內(nèi)容，分情況制定教學(xué)策略。

3. 教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合。語(yǔ)文作為職業(yè)學(xué)校的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校情況，盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使教學(xué)顯得更形象、更直觀、更生動(dòng)、更通俗，引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的安排上，要充分注重學(xué)生的參與性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，要設(shè)計(jì)出一些能讓學(xué)生充分參與的教學(xué)內(nèi)容，將“問(wèn)答法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”“討論法”“研究法”“練習(xí)法”等引入課堂，取得理想的教學(xué)效果。比如：在上午第四節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了疲勞現(xiàn)象，可用“問(wèn)答法”啟發(fā)學(xué)生的思路；某一篇課文比較簡(jiǎn)單，可用“讀書(shū)指導(dǎo)法”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4. 通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其緊跟老師的思路走，一個(gè)關(guān)鍵的因素就是利用他們的求知欲。課堂上老師廣泛聯(lián)系，旁征博引，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，還能為學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。要注意的是，廣泛聯(lián)系，并不是漫無(wú)目的地聯(lián)系，要為講授內(nèi)容服務(wù)，萬(wàn)不可拋開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)云天霧地亂侃一通。針對(duì)中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高、對(duì)專業(yè)課程卻比較重視的事實(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。例如給旅游專業(yè)班教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，針對(duì)“90后”學(xué)生說(shuō)話直接的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，可和學(xué)生共同探討周瑜、魯肅、諸葛亮等人的說(shuō)話藝術(shù)，并有機(jī)設(shè)置一些導(dǎo)游或酒店工作時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)服務(wù)對(duì)象時(shí)要注意講究說(shuō)話藝術(shù)，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，可適當(dāng)增加與學(xué)生以后的工作聯(lián)系緊密的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)假條、求職信、即席發(fā)言等應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5. 堅(jiān)持激勵(lì)和快樂(lè)教學(xué)法。雖然中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，但是他們?cè)谄渌矫鎱s有著超過(guò)同齡人的特長(zhǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注自己的價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。教師多進(jìn)行賞識(shí)教育，采取快樂(lè)教學(xué)方式，適當(dāng)降低教學(xué)難度，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和融洽的氣氛。如在課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，在黑板上出一些簡(jiǎn)單的題目讓他們上臺(tái)做并能做對(duì)等，就可采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)其給予表?yè)P(yáng)。

責(zé)任編輯 黃日暖