【摘要】現(xiàn)代很多社會的職業(yè)都要求職員能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際，而英語寫作是交際能力的重要組成部分。英文寫作對初中學(xué)生的運(yùn)用語言能力要求比較高。但是現(xiàn)在很多初中生畏懼寫作文，教師應(yīng)該對初中英語寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問題，對其進(jìn)行改善。本文將分析學(xué)生在寫作能力方面存在的問題，并找出解決辦法，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；改進(jìn)策略

一、引言

英語寫作一直都是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。而初中生接觸英語時(shí)間不長，他們正處在英語學(xué)習(xí)的初級階段。大部分初中學(xué)生畏懼寫作文。對教師來說，英語寫作教學(xué)也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。英語寫作是英語語言綜合能力的體現(xiàn)，要求學(xué)生掌握一定的詞匯，句法，語法，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、培養(yǎng)寫作興趣。在培養(yǎng)初中生的寫作技能過程中，教師有效地進(jìn)行寫作教學(xué)對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有很大的影響。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生在寫作能力方面存在的問題，并找出解決辦法，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、初中寫作教學(xué)中存在的問題

1.重知識，輕能力。英語寫作是考試的一部分，為了應(yīng)對中考的需要，教師在寫作教學(xué)中，更注重學(xué)生的語法、句法、詞匯、拼寫等句子層面的教學(xué)。這雖然是基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識有利于初學(xué)者對基本語言形式的掌握，但是一篇優(yōu)秀的作文必須要求學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作前有清晰的文體概念，清晰的篇章結(jié)構(gòu)。寫作是一個(gè)文章創(chuàng)作的過程，是將思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，而不僅僅是遣詞造句。教師這種重知識，輕能力的教學(xué)行為只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對寫作的興趣。學(xué)生更多是記憶詞匯、短語，學(xué)習(xí)語法知識，這只是在積累語言知識，而寫作是用語言知識表達(dá)思想的過程，學(xué)生缺乏表達(dá)技巧，很難將思想跟語言知識完美結(jié)合起來。這需要教師在積累語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想表達(dá)能力。

2.重結(jié)果，輕過程?！爸亟Y(jié)果，輕過程”是大部分人看問題的定勢，我們總是把結(jié)果看得高于一切。這種現(xiàn)象同樣適應(yīng)于教育中。校長評判教師是否教得好，是用學(xué)生的成績、升學(xué)率來衡量的。而教師在教育學(xué)生時(shí)也習(xí)慣把注意力集中在學(xué)生完美的最終結(jié)果上，而不讓學(xué)生靠自身的力量在課堂教學(xué)活動中鍛煉自己的多種能力。寫作教學(xué)過于重視結(jié)果，一些學(xué)生沒有認(rèn)真思考，只是將簡單的句子進(jìn)行組合，或者東拼西湊，寫出來的東西沒有思想，句子之間缺乏銜接。

3.重寫作，輕評價(jià)?！爸亟Y(jié)果，輕過程”的教學(xué)理念也必然會導(dǎo)致對學(xué)生的作文評價(jià)不合理的現(xiàn)象。教師也只是評出學(xué)生作文等級或是簡單的批示出語法錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò)誤沒有進(jìn)行有針對性的分析，一般地來說，終結(jié)性評價(jià)不提供反饋和建議，這樣學(xué)生只是簡單地知道自己的作文分?jǐn)?shù)而沒有更進(jìn)一步的提高自己的寫作能力，更有可能挫傷學(xué)生對于寫作的興趣和積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價(jià)的主體。在寫作教學(xué)中，可以采取自評、同半互評與師評相結(jié)合的多元評價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)老師所給的標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)的對自己進(jìn)行評價(jià)，這是自評。在實(shí)際操作中，很多老師忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、初中英語寫作教學(xué)改進(jìn)策略

1.多練習(xí)，提升運(yùn)用語言能力。很多初中學(xué)生害怕用英語寫作，其寫作的目的大多是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，寫出的英語作文很多錯(cuò)誤，不能抓住信息要點(diǎn)，也不能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；學(xué)習(xí)者詞匯匱乏，寫作句式比較單一，語法錯(cuò)誤更是難題。雖然在寫作過程中注重語法知識是片面的，但語言知識是基礎(chǔ)，積累一定的語言知識對寫作有很大的幫助。寫作是一個(gè)付出多，收效慢的過程，僅僅積累知識是不夠的，只靠寫作課上的時(shí)間提高寫作水平也是不現(xiàn)實(shí)的。只有將積累的知識運(yùn)用到實(shí)踐中才會有所收獲。學(xué)生平時(shí)應(yīng)該多練筆，隨筆寫日記是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。寫自己想寫的，充分表達(dá)自己的想法。俗話說：“孰能生巧”。在不斷地練習(xí)過程中，提升運(yùn)用語言的能力。

2.重過程，加強(qiáng)思維創(chuàng)造能力。為改善中學(xué)寫作教學(xué)中“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)理念，部分老師開始提倡“過程寫作法”。過程寫作的理論基礎(chǔ)是人本主義教育論、建構(gòu)認(rèn)知理論和交際語言教學(xué)理論。它把寫作過程視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信息溝通過程。把學(xué)生視為寫作的主體，是語言的創(chuàng)造者，更多地關(guān)注學(xué)生的語言內(nèi)容、思想、表達(dá)方式上。教師應(yīng)該將更多時(shí)間放在寫前構(gòu)思階段上。通過思維導(dǎo)圖或頭腦風(fēng)暴方式給學(xué)生足夠的時(shí)間展開思維，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的各種想法，給他們鼓勵(lì)。

3.多元評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)。樹立正確的評價(jià)觀，是有效實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的保證。教師應(yīng)該樹立多元評價(jià)觀。多元評價(jià)包括自評、同伴互評、師評等多種評價(jià)方式。讓學(xué)生學(xué)會利用評價(jià)來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自評，對自己的文章做一個(gè)評價(jià)總結(jié)，學(xué)生了解自己的不足，以便及時(shí)改正，為下一次寫得更好打下基礎(chǔ)；通過同伴互評發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，在互評環(huán)節(jié)可以用小組合作競爭的方法，在帶有競爭性的課堂活動中，學(xué)生評的更認(rèn)真，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。樹立正確的評價(jià)觀，可以建立平等、和諧、愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳，王立非.英語寫作研究[M].西安；山西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]韓金龍，英語寫作教學(xué)：過程題材教學(xué)法.[J]外語界2001（4）.

作者簡介：馬菲（1991年），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。