【摘要】經(jīng)濟教育作為高校經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，涉及內(nèi)容繁多，理論知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不甚理想。隨著素質(zhì)教育的推廣實施，高校經(jīng)濟教育教學(xué)既存問題逐漸暴露一度成為制約教學(xué)改革的瓶頸問題，因此基于當前高校改革與素質(zhì)教育推廣的時代背景，探究高校經(jīng)濟教育學(xué)中的既存問題并提出有效的解決策略勢在必行，也是本文重點探討分析的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校經(jīng)濟教育；教學(xué)研究；問題分析；策略探討

作為高校基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科之一，經(jīng)濟教育學(xué)重在培養(yǎng)具有較高經(jīng)濟素養(yǎng)與實踐能力的專業(yè)性人才，是我國高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)高低的直接折射。但是基于我國當前高校經(jīng)濟教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題頻發(fā)，弊端暴露，成為制約高校經(jīng)濟教育專業(yè)改革的主要因素。要想實現(xiàn)高校經(jīng)濟教育專業(yè)教學(xué)的改進與提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式是前提也是關(guān)鍵。從傳統(tǒng)封閉遲滯的教學(xué)模式中解放出來，根據(jù)經(jīng)濟教育教學(xué)實際制定合理高效的教學(xué)策略是實現(xiàn)高校經(jīng)濟教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、高校經(jīng)濟教育教學(xué)既存問題剖析

1.缺乏整體意識，教育與經(jīng)濟相割裂

對于經(jīng)濟教育來說，最根本也是最重要的就是確保教育與經(jīng)濟的緊密結(jié)合，兩者密不可分。其中教育作為社會現(xiàn)象是基于人類的物質(zhì)生活而產(chǎn)生，而物質(zhì)生活與經(jīng)濟生活又是統(tǒng)一的整體，因此教育在一定程度上是對經(jīng)濟的折射與反映，而經(jīng)濟則是教育發(fā)展的源動力。兩者發(fā)展上的銜接差使得教育經(jīng)濟呈現(xiàn)不對等性，從而引發(fā)社會環(huán)境的畸變。我國高校在開展經(jīng)濟教育教學(xué)時往往將教育與經(jīng)濟割裂開來單獨講解與呈現(xiàn)，教育的開展缺乏經(jīng)濟知識的普及，學(xué)生經(jīng)濟活動的開展則缺乏有效的理論支撐。甚至在某種程度上單純追求經(jīng)濟利益，忽視了教育的潛在價值，經(jīng)濟不斷騰飛而教育發(fā)展相對遲滯。因此高校經(jīng)濟教育必須做好教育與經(jīng)濟的結(jié)合。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

多數(shù)高校在開展課程教學(xué)時沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師強制灌輸，學(xué)生被動接受，教學(xué)講解側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生實踐性不足。學(xué)生在教師與考試的指揮棒下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位被埋沒，單純?yōu)榱私逃逃?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與空間自由性的降低使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與及活躍度低，這些既定因素都進一步限制了學(xué)生想象與成長的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，理論知識的講解枯燥乏味，這對于經(jīng)濟教育教學(xué)來說尤其如此，多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付考試而參與課程學(xué)習(xí)，并沒有使自身得到切實的鍛煉與提升。知識經(jīng)濟到來，時代環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求更加旺盛，但是應(yīng)試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的高校經(jīng)濟教育專業(yè)學(xué)生難以與市場既定人才需求匹配，也在一定程度上加劇就業(yè)壓力，經(jīng)濟教育專業(yè)也被冠以冷專業(yè)的頭銜，選擇該專業(yè)的學(xué)生越來越少，形成教育上的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)評估單一，忽視對能力的考核

應(yīng)試教育最顯著的特點就是以考試作為教學(xué)的最佳評判準則，考試作為學(xué)習(xí)效果考察方式的一種可以做好教學(xué)的檢驗，但并不是開展教學(xué)評估的唯一方式，考試在對學(xué)生進行教學(xué)評估時也帶有一定的片面性，只能反映某個時間段學(xué)生整體能力，特別是對于經(jīng)濟類教育專業(yè)學(xué)生來說，能力考核比成績考核更重要。但是我國當前多數(shù)高校執(zhí)行的教學(xué)評估模式以考試為表現(xiàn)形式，教學(xué)評估內(nèi)容不全面，忽略了對學(xué)生其他方面能力的關(guān)注與培養(yǎng)。經(jīng)濟教育專業(yè)教學(xué)的考核在考核學(xué)生的同時理論加強對教師的考核關(guān)注，同樣不能以學(xué)生考試成績評定教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的考核應(yīng)該是多元多層次的，只有給予教師更客觀公正的考核認定才能引導(dǎo)教師以正確的課堂打開方式帶動經(jīng)濟教育專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)濟教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高校經(jīng)濟教育教學(xué)改進策略分析

1.教育經(jīng)濟緊密結(jié)合，相輔相成共同指導(dǎo)教學(xué)

經(jīng)濟教育顧名思義就是教育與經(jīng)濟密不可分，教育作為對經(jīng)濟的反映與折射理應(yīng)與經(jīng)濟發(fā)展保持同步，在教學(xué)的過程中應(yīng)側(cè)重于時代脈搏的把握，做好對當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析，將教育與經(jīng)濟緊密融合起來，凸顯教育的與時俱進。而經(jīng)濟作為教育的源動力，必須引起教育上的關(guān)注，在經(jīng)濟活動開展的過程中引入教育層面的分析，做好典型案例的重點剖析。只有教育與經(jīng)濟緊密結(jié)合才能實現(xiàn)經(jīng)濟教育教學(xué)的扎實推進。

2.優(yōu)化教學(xué)評估體系，做好對教師能力的關(guān)注

在經(jīng)濟類教學(xué)中必須突出能力的考核價值與意義，教學(xué)評估方式追求多元，教學(xué)評估內(nèi)容力求全面，簡單的課程教學(xué)測試與綜合多元的實踐活動結(jié)合起來，趣味的課堂探討與嚴肅的論文寫作協(xié)調(diào)一致，注重學(xué)生與教師的能力考核，注重學(xué)生素質(zhì)的綜合性提升，為學(xué)生經(jīng)濟教育專業(yè)的學(xué)習(xí)指明方向，奠定人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。此外教師作為對學(xué)生影響作為直接的角色，必須注重教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)，借助制定評定與專家評議等多種方式督促教學(xué)方法的改進，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評估體系的優(yōu)化是建立在雄厚的科研資金基礎(chǔ)之上，必須注重團隊合作加強物質(zhì)政策激勵，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的終極目的。

結(jié)束語

濟的迅猛發(fā)展與教育關(guān)注的遲滯使得兩者之間的矛盾越來越突出，經(jīng)濟教育專業(yè)作為兩者協(xié)調(diào)的教學(xué)展示理應(yīng)引起高校與社會的關(guān)注，從教學(xué)理念上做好定位，從教學(xué)方式上做好創(chuàng)新，在教學(xué)評估上追求完善才能為經(jīng)濟教育教學(xué)提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，才能真正推進高校經(jīng)濟教育專業(yè)的教學(xué)開展。

作者簡介：張艦（1980—），男，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠東理工學(xué)院，講師，從事會計教學(xué)及研究。