【摘要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)占據(jù)了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本文在分析任務(wù)型教學(xué)法理念的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)成步驟，應(yīng)遵循的原則，以及在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是最近20年來(lái)交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國(guó)外，始于1979年，

N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)

（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義和模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是第二語(yǔ)言研究和交際法教學(xué)兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。Peter Skehan總結(jié)了Candlin，Nunan，Long等研究者的觀點(diǎn)，對(duì)“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：1）任務(wù)以意義為主；2）任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；4）首先要完成任務(wù)；5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

1.任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)成步驟

第一步，提出任務(wù)。按照每一單元課文的教學(xué)目的及內(nèi)容，教師提前進(jìn)行查閱，列出一些此內(nèi)容相關(guān)的研究領(lǐng)域議題，并將這些議題提前提供給學(xué)生；教師還應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，這可以在自愿組合和教師分配的基礎(chǔ)上，以小組為單位分配某一研究議題。每個(gè)小組將有至少1周的時(shí)間為自己的議題做充分準(zhǔn)備。

第二步，講解任務(wù)。在每單元第一次課上時(shí)，教師講解課文大概內(nèi)容、處理較難的語(yǔ)言點(diǎn)、介紹此單元的基本背景知識(shí)，讓學(xué)生更加清楚地了解所要研究的議題。

第三步，執(zhí)行任務(wù)。課后，學(xué)生小組要通過(guò)閱讀、查閱、討論、分析等方式對(duì)自己小組所選議題進(jìn)行信息查找。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)報(bào)告任務(wù)完成情況，將自己或小組完成任務(wù)的過(guò)程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報(bào)告。

第四步，總結(jié)任務(wù)。在每單元第二次課上時(shí)，所有學(xué)生小組的代表分別走上講臺(tái)陳述和展示自己小組的研究結(jié)果。通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。最后，教師根據(jù)各個(gè)小組所展示的研究成果和表現(xiàn)水平進(jìn)行打分，記入最后的課程期末成績(jī)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

第一、活動(dòng)要真實(shí)?；顒?dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定學(xué)

習(xí)目的實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

第二、活動(dòng)要有針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。

第三、活動(dòng)應(yīng)具有激勵(lì)性。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲取信息變?yōu)槿蝿?wù)，將課堂變?yōu)檎鎸?shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中為達(dá)到某一目標(biāo)進(jìn)行交流，來(lái)培養(yǎng)他們用語(yǔ)言進(jìn)行交流及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張金華，葉磊。體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述。黑龍江高教研究，2010（6）：143-145

作者簡(jiǎn)介：高雪瑩，女，黑龍江人，（1980-2.）黑龍江工商學(xué)院外語(yǔ)系教師，職稱：講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。