【摘要】本研究將思維導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀中，探索設(shè)計有效的思維導(dǎo)圖，改變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息理解力和思考能力，探究其對高中學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀成績的影響程度。以期能夠有效推進高中英語閱讀教學(xué)，提高高中學(xué)生英語閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀；應(yīng)用

閱讀是人們獲取知識信息，增長知識能力，擴展思維創(chuàng)新的重要來源。高中英語新課標(biāo)的目標(biāo)強調(diào)在全面提高學(xué)生聽說讀寫技能的綜合運用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語分析問題，解決問題的能力，批判性思維能力。而近年來，高考題型的改變更加突出了閱讀在英語教學(xué)中的重要性。閱讀不再一味的停留在英語語言知識點的獲得，更重要的是對閱讀信息的理解與分析，以及培養(yǎng)拓展性思維能力的綜合性發(fā)展。但目前大多數(shù)高中生在進行閱讀時，仍然將閱讀目標(biāo)放在對單詞記憶，句子理解上，忽視了對閱讀的篇章理解，沒有對閱讀進行概括、梳理、推斷等深層次把握。

托尼布贊于20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖利用大腦思維能力，順應(yīng)大腦思維模式，采用直觀形象的圖文并茂的方式將人的思想表達(dá)出來。作為一種強大的思維工具被廣泛運用到各方面。它能幫助人們有效做筆記，加強記憶，提高理解力，激發(fā)無限思考能力。在英語閱讀中，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出一種主題直觀形象，層次分明，關(guān)系清晰地圖像能夠幫助閱讀者梳理閱讀信息，加深文本理解力，把握閱讀關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生思考解決問題。

20世紀(jì)60年代英國著名學(xué)者托尼？布贊（Tony Buzan）提出了思維導(dǎo)圖這一概念。思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是一種利用大腦思維能力，順應(yīng)大腦的思維模式，用一種新的方式方法記筆記和整理知識，用直觀形象的方法讓人們的想法以圖形的方式表達(dá)出來，使人的思維可視化。思維導(dǎo)圖的本意是提供很多的教育優(yōu)勢，如Buzan（1995.9）解釋說：思維導(dǎo)圖是可以用作記錄，組織記憶，創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。思維導(dǎo)圖是表征知識及思維過程形象化，可視化的工具（劉曉寧2009）。思維導(dǎo)圖充分利用右腦的形象思維和左腦的抽象思維，采用圖文并茂的方式來表征、組織、闡述知識，展現(xiàn)人們獲取知識，解決問題時的隱形思維過程的工具。它的結(jié)構(gòu)如同大腦結(jié)構(gòu)，由中心圖向四周發(fā)射呈樹狀圖。繪制思維導(dǎo)圖過程中，通過圖的直觀性特征可以找到新舊知識間的聯(lián)系，找到整合新知識的固著點，從而促進新知識的理解與內(nèi)化以及新舊知識結(jié)構(gòu)的整合（陳敏2005）。

1971年，Buzan將他的關(guān)于放射性思考和思維導(dǎo)圖概念的研究成果成書推廣后，思維導(dǎo)圖逐漸進入人們視野并受到廣泛關(guān)注。直至1993年，Buzan已出版《思維導(dǎo)圖—放射性思維》《喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》等二十多部著作。思維導(dǎo)圖廣泛運用于商界。知名跨國公司如IBM，英國石油利用思維導(dǎo)圖進行員工培訓(xùn)，產(chǎn)品質(zhì)量管理以及公司規(guī)劃。美國波音飛機公司的員工利用思維導(dǎo)圖繪制飛機維修手冊，僅僅用了6個月就獲得了需要耗時幾年才能得到的知識。在軟件開發(fā)方面，由Buzan參與開發(fā)的制作思維導(dǎo)圖的軟件mindmanager也已有了英文，德文，日文等多個版本。思維導(dǎo)圖在教育界的應(yīng)用更為廣泛，更加成熟。韓國，日本，德國，美國教育機構(gòu)在中小學(xué)教育中引入了思維導(dǎo)圖，

思維導(dǎo)圖引入國內(nèi)后，總的來說，研究起步較晚，但逐年呈上升趨勢。最初多用于商業(yè)方案策劃中。近年來，在教育領(lǐng)域的研究涉及范圍逐步擴大，教育各學(xué)科到學(xué)科內(nèi)的研究都略有涉足。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師設(shè)計教學(xué)計劃，整理教學(xué)資源。對于學(xué)生來說，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，抓住知識的主要脈絡(luò)，找到各層概念的聯(lián)系，有利于對新知識的吸收與記憶。在英語這門學(xué)科中，思維導(dǎo)圖如何運用到閱讀中呢？首先，以不同的教材類型著手，讓學(xué)生能夠宏觀地把握文章組織框架，了解文章的組織結(jié)構(gòu)。教師提供給學(xué)生不同類型的思維導(dǎo)圖框架，對將要設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行預(yù)測，推斷文章隱含的大概的支架。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生快速略讀文章，把握文章中心主題與主要脈絡(luò)，完成中心主題與第一級分支。這一階段中，學(xué)生猶如看到了文章的主要提綱，了解到文章內(nèi)容的排列與組織，在閱讀中能夠期望的內(nèi)容是什么，文章各段落的邏輯關(guān)系是什么。接著，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，詳細(xì)了解文章的細(xì)節(jié)描述，深入文章的內(nèi)容，提高對文章的理解。在這一階段中，教師要鼓勵學(xué)生進行小組內(nèi)制作或個人獨立制作思維導(dǎo)圖。同時約定在交流過程中不允許批評別人的想法，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫夂拖敕ㄓ涗浵聛恚M可能地讓思維發(fā)散，聯(lián)想，激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識進行相應(yīng)擴展，完成二三級分支。最后，學(xué)生自主地通過思維導(dǎo)圖的形式對閱讀材料進行可視化表達(dá)，與同學(xué)展示交流自己的思維導(dǎo)圖，通過同學(xué)和老師的意見修改并完善自己的思維導(dǎo)圖。能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進行回顧，整體了解文章的中心是什么，句子的要點又是什么，進一步加深對文章的理解，由理解閱讀的層次發(fā)展到能夠準(zhǔn)確表達(dá)所理解，完成之時從內(nèi)化到外化的發(fā)展過程。這一過程能夠促進學(xué)生閱讀技巧的掌握，提高閱讀能力。

運用思維導(dǎo)圖到英語閱讀中能夠提高學(xué)生閱讀興趣，提高注意力，克服學(xué)生記憶方面的問題，更可以激發(fā)學(xué)生進行更多與文章相關(guān)的思考，拓寬文本的深度和廣度。使得學(xué)生對于自己的認(rèn)知能力有深刻的了解，并逐漸成為能夠進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。同時，在制作思維導(dǎo)圖中，通過調(diào)動學(xué)生大腦中已有的英語知識，激活學(xué)生的思維。對發(fā)展創(chuàng)造型思維提供了很大的幫助。

作者簡介：杜艾娣，女，漢，西華師大外國語學(xué)院研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。