唐建軍

【摘要】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，本文通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)的“低效”現(xiàn)象并分析其成因，以英語(yǔ)學(xué)科為例分析說(shuō)明怎樣采用分層布置作業(yè)，提高課后作業(yè)的有效性，并促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層 課后作業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)我們比較關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)，而對(duì)課后作業(yè)的研究比較少。其中困擾學(xué)生和教師的一大問(wèn)題是課后作業(yè)效率低的問(wèn)題。學(xué)生的課外作業(yè)要么數(shù)量太多、要么內(nèi)容太難、要么是機(jī)械抄寫、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)錯(cuò)誤率高，同學(xué)之間作業(yè)雷同的多，未完成所布置的作業(yè)，甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象。結(jié)果造成學(xué)生每天厭煩作業(yè)，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師也是改得筋疲力盡。逐漸影響到課堂教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為合理而有效的布置課后作業(yè)是促進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有力手段。而分層布置課后作業(yè)是提高作業(yè)有效性的保證。

一、“低效作業(yè)”的成因探析

造成“低效作業(yè)”有以下幾個(gè)方面的原因：

1.從教師方面來(lái)看，有的教師從思想上沒有重視課后作業(yè)布置，沒有把課后作業(yè)看作是有效課堂教學(xué)的一部分，于是產(chǎn)生低效作業(yè)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)類型：

（1）隨心所欲型，缺乏精心設(shè)計(jì)。有的教師認(rèn)為，只要抓住課堂教學(xué)，課后作業(yè)隨便一點(diǎn)沒什么關(guān)系。想怎樣布置就怎樣布置，想布置什么就布置什么，甚至不布置課后作業(yè)；由于缺乏精心設(shè)計(jì)，課后作業(yè)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

（2）機(jī)械重復(fù)型，缺乏思維參與。有的老師生怕上課講的學(xué)生課后忘了，不是精心設(shè)計(jì)作業(yè)，而是把課堂上已講過(guò)或者已做過(guò)的作業(yè)布置學(xué)生再做，甚至反復(fù)做幾遍。這種繁重的、機(jī)械的、無(wú)效的作業(yè)，只會(huì)限制思維、遏制創(chuàng)造力，能力培養(yǎng)成空文。久而久之只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩，并極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）變相體罰型，消磨學(xué)習(xí)熱情。少數(shù)教師以罰抄或罰背的方式處罰學(xué)生。這種簡(jiǎn)單、粗暴又近似變相體罰的做法除了加重學(xué)生課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)外，還直接破壞甚至惡化了師生關(guān)系。結(jié)果是學(xué)生把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）揠苗助長(zhǎng)型，脫離學(xué)生實(shí)際。布置學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠理解和能掌握的知識(shí)。如果布置的作業(yè)超出了學(xué)生的實(shí)際，就達(dá)不到鞏固知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)的目的。而是在揠苗助長(zhǎng)、適得其反。

2.從學(xué)生方面來(lái)看，首先學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化和外化互動(dòng)的過(guò)程。許多學(xué)生的作業(yè)不是先內(nèi)化于心，再外化于本，而是照搬照抄老師給出的答案，這樣的作業(yè)，沒有內(nèi)化的投入，只有徒勞，談何有效。其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。不能根據(jù)自己的情況，合理安排課后作業(yè)，導(dǎo)致“低效”作業(yè)。特別是一些“軟性”的作業(yè)。像預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，朗讀等經(jīng)常被忽略。而對(duì)一些“硬性”的書面作業(yè)，因?yàn)橐獧z查，所以只好應(yīng)付。第三、由于學(xué)生的差異，導(dǎo)致無(wú)法完成超出他們能力的課后作業(yè)。

3.各門學(xué)科，各自為戰(zhàn)，缺少協(xié)調(diào)，也是導(dǎo)致“低效作業(yè)”的原因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一樣的。某些科目的作業(yè)多了，學(xué)生自然沒時(shí)間完成另外學(xué)科的作業(yè)。自然沒效率。

4.學(xué)生之間的差異導(dǎo)致了課后作業(yè)的“低效”現(xiàn)象。低層次的學(xué)生做其他層次學(xué)生的作業(yè)只好應(yīng)付了事，而高層次的學(xué)生做其他層次學(xué)生的作業(yè)只是浪費(fèi)時(shí)間。所以布置作業(yè)時(shí)要求與個(gè)性化相結(jié)合?？梢钥紤]三不做：太難不做，太易不做，做后無(wú)新收獲的不做。

二、英語(yǔ)分層布置課后作業(yè)的原則

1.學(xué)習(xí)主體梯級(jí)分層原則。分層是實(shí)施分層布置課后作業(yè)的第一步。筆者認(rèn)為在高一上學(xué)期期中以后開始分層布置作業(yè)比較合適。首先，教師要對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)比較全面的了解，根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)、入學(xué)測(cè)試成績(jī)和期中成績(jī)，并按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，然后把學(xué)生高到低依次分為A、B、C三個(gè)層次，各層次的人數(shù)分別按占班級(jí)人數(shù)的20%、60%、20%來(lái)劃分。

比如，在高一上學(xué)期筆者對(duì)所任教的計(jì)算機(jī)11班的學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，參考學(xué)生為53人，滿分100分，結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：80分以上的占班級(jí)總?cè)藬?shù)的18.9%，60-79分的占66.1%，59分以下的占15.1%，英語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出較大的差異性和層次性，于是按成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。見下表：

A層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力也較強(qiáng)，大部分可以獨(dú)立完成課后作業(yè)。

B層的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對(duì)頭，學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可以獨(dú)立完成課后作業(yè)，部分學(xué)生需要幫助才能完成。

C層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不大感興趣，語(yǔ)言表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，智力活動(dòng)消極，不善于思考，作業(yè)基本都需要幫助才能完成。

分層布置課后作業(yè)，就是根據(jù)不同類型和不同層次的學(xué)生分層布置適合他們的課后作業(yè)。所謂類型，即指在多元智力理論指導(dǎo)下，承認(rèn)學(xué)生智力發(fā)展的多元性。所謂層次，即指承認(rèn)由于先天條件、后天環(huán)境等多種因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的達(dá)成度參差不齊。所謂適合，即指要求老師實(shí)施順應(yīng)學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展特性與學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)成度的作業(yè)布置。但每個(gè)層次不是一成不變的，每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況可以隨時(shí)調(diào)整。

2.作業(yè)梯級(jí)分層原則。作業(yè)的內(nèi)容和要求決定了作業(yè)的難易程度，分層布置課后作業(yè)可以從以下三個(gè)方面考慮：

第一、課后作業(yè)的內(nèi)容相同而對(duì)不同層次的學(xué)生的要求不同。比如：給學(xué)生布置聽同一段內(nèi)容的聽力作業(yè)，要求A層次的學(xué)生逐句寫出所聽的內(nèi)容；B層次的學(xué)生聽出大意即可；而C層次的學(xué)生如有困難，可以要求他們只聽出部分意思，或部分句子，甚至一些單詞即可。

第二、課后作業(yè)的內(nèi)容不同，但對(duì)不同層次學(xué)生的要求相同。比如，同樣聽力作業(yè)，同樣要求學(xué)生寫出所給的聽力內(nèi)容，但給他們的內(nèi)容不同，A層次的學(xué)生可以是聽一段廣播錄音；B層次的學(xué)生是聽寫與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容；C層次的學(xué)生聽寫低于課本水平的內(nèi)容。

第三、課后作業(yè)的內(nèi)容和對(duì)不同學(xué)生的要求都不同。比如要求A層次的學(xué)生聽寫一段VOA標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)新聞；B層次的學(xué)生聽懂一段VOA特別英語(yǔ)新聞；C層次的學(xué)生聽課文錄音寫出文字。

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的層次分別布置課后作業(yè)，使所有學(xué)生都能有效的完成自己的作業(yè)。

三、英語(yǔ)分層布置課后作業(yè)的實(shí)施

1.有關(guān)語(yǔ)言基本技能課后作業(yè)的分層布置。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，所以課后作業(yè)必須包含這四種技能訓(xùn)練，下面分別從這四個(gè)方面說(shuō)明課后作業(yè)的布置。

“聽”的課后作業(yè)：

“聽是分辨和理解話語(yǔ)的能力，即聽并理解口語(yǔ)語(yǔ)言的含義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課后作業(yè)聽的作業(yè)基本上沒有或很少的現(xiàn)象。分層布置“聽”的課后作業(yè)要求A層次的學(xué)生主要增加課外聽力，每天堅(jiān)持至少聽半小時(shí)英語(yǔ)節(jié)目，如 VOA， 空中英語(yǔ)教室等或從網(wǎng)絡(luò)下載聽力內(nèi)容，隨時(shí)把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在小本上。對(duì)B層次的學(xué)生要求課后重聽課本上的聽力練習(xí)，或聽寫課文。對(duì)C層次的學(xué)生要求聽單詞和課文朗讀的錄音，因?yàn)橛姓n文文本，可以先看著課文聽，然后不看課本聽，逐漸培養(yǎng)聽力語(yǔ)感。

比如，在教《英語(yǔ)2》基礎(chǔ)模塊的第5單元“Its time to change”時(shí)，根據(jù)本單元內(nèi)容，我給A層次的學(xué)生錄制了VOA special English 中的節(jié)目：health report：“U.N. Warns of Coming Risk to Africa From Bird Flu”，要求聽錄音，寫出短文。對(duì)B層次的學(xué)生，要求他們運(yùn)用課本錄音磁帶，聽寫對(duì)話6。對(duì)C層次的學(xué)生，要求他們可以看著課文聽錄音，并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

“說(shuō)”的課后作業(yè)：

“說(shuō)”是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想，輸出信息的能力。說(shuō)英語(yǔ)的技能是需要操練的，一個(gè)班大約都有50名左右學(xué)生，在45分鐘的課堂上操練的時(shí)間是及其有限的，所以必須充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練，很多家長(zhǎng)反映在家里從來(lái)沒聽到孩子讀英語(yǔ)。于是我對(duì)A層次的學(xué)生要求每課的課文都能熟讀到能背誦或能復(fù)述，能進(jìn)行角色表演。B層次的學(xué)生要求能流利的朗讀，有可能的話背誦短篇即可，或背老師指定的段落。而C層次的學(xué)生要求熟讀單詞，并能跟著錄音正確朗讀課文，沒有背誦內(nèi)容。因?yàn)樗麄兡茏x出來(lái)就很不錯(cuò)了，而不切實(shí)際的一味要求他們背誦，顯然是無(wú)效之勞。如有可能可以只要求背誦重要句子。

“讀”的課后作業(yè)：

我要求A層次的學(xué)生可以自由選擇適合自己的英語(yǔ)讀物，如《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)（21st century）》（高中版），或由學(xué)生挑選自己喜歡的英文報(bào)刊雜志，或?yàn)g覽英文網(wǎng)頁(yè)。對(duì)B層次的學(xué)生，要求他們熟讀教材之外，推薦他們讀《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)（21st century）》，或相對(duì)容易一些的讀物。對(duì)C層次的學(xué)生，暫時(shí)不做太多的課外閱讀，主要推薦他們讀一些簡(jiǎn)易的趣聞，一趣味性為主，吸引他們的閱讀興趣。

“寫”的課后作業(yè)：

“寫”是運(yùn)用書面語(yǔ)表達(dá)思想輸出信息的能力。寫必須是在大量的聽和讀的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，為此，要求學(xué)生在閱讀時(shí)記下新單詞和好的句子，經(jīng)常復(fù)習(xí)。具體要求A層次的學(xué)生每周寫三篇日記（至少50字以上）。B層次的學(xué)生每周寫一篇周記（至少30字）。C層次的學(xué)生給他們漢譯英練習(xí)，可以提示英語(yǔ)關(guān)鍵詞。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課后作業(yè)分層布置。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)也是語(yǔ)言能力的組成部分，其課后作業(yè)可以分為四類，適應(yīng)不同層次的學(xué)生完成：

第一類是基本題，是緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，主要目的是用來(lái)鞏固新知識(shí)，是A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都要做的。

第二類是基礎(chǔ)題，主要是針對(duì)C層次的學(xué)生布置的。這種題目設(shè)計(jì)要淺顯易懂，要有利于差生獲得成功的快樂和增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三類是擴(kuò)展題，這種題目要有一定的難度，這是針對(duì)A層次的學(xué)生布置的，有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維靈活性和深刻性。提倡學(xué)習(xí)先行者可以嘗試。

第四類是補(bǔ)缺題，這種題目要有一定的針對(duì)性，是特別為學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)掌握不平衡的學(xué)生而準(zhǔn)備的。

例如：在動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，除了課本上的練習(xí)外，我分別布置了如下課后作業(yè)：

C層次的學(xué)生選擇括號(hào)中正確的動(dòng)詞形式填空，目的是讓C層次的學(xué)生能正確區(qū)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在頭腦中形成語(yǔ)態(tài)的概念。

要求B層次的學(xué)生將句子改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，目的是讓這一層次的學(xué)生能正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

要求A層次的學(xué)生用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)將句子翻譯成英語(yǔ)，目的是讓A層次的學(xué)生能熟練的用兩種語(yǔ)態(tài)正確表達(dá)。

四、幾點(diǎn)思考

1.分層布置課后作業(yè)的效果顯然是明顯的，通過(guò)有效作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率，受到師生的普遍認(rèn)可，但不容易操作，同時(shí)給教師的工作帶來(lái)很多麻煩，極大地增加了教師的工作量。

2.分層布置作業(yè)是為了不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，但怎樣在職高階段盡快縮小學(xué)生之間的差異，特別是C層次的學(xué)生和其他學(xué)生的差距，依然需要探討。

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