黃志琴

摘 要： 化學教學方法很多，真正能培養(yǎng)學生能力的方法不少。這里主要思考的是中學化學探究式教學方法，如何才能做到探究式教學方法在中學化學課堂中的運用，作者認為可以轉變教師觀念培養(yǎng)學生的問題意識，再加上適合探究式教學的評價方法，從而很好地培養(yǎng)學生多方面能力。

關鍵詞： 化學教學 教師觀念 問題意識

化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不過分?；瘜W教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。如何進行中學化學探究式教學，我也做了思考。

一、教師要積極轉變教學觀念

化學教學要以實踐為基礎，培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，教學中教師要改變過去的傳統(tǒng)教學方法，引導學生自己實踐和探索。新課程提出了自主學習、合作學習、探究學習，目的就是改變單一的以接受為主的課堂教學模式。學校教育中，教師只是傳授學生基礎知識，不可能教給他們全部知識，老師只有教給學生學習方法，讓他們自己摸索，留給他們學習知識的空間，才能使他們終身受益。從培養(yǎng)他們的興趣著手，使他們產生求知欲，努力使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

在傳統(tǒng)師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和唯一傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當?shù)膶W習目標，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。教學中，教師應改變一貫以升學為目標的教學觀念，營造民主的課堂，轉換師生角色，師生距離才會拉近，學生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然就敢“多”起來。比如，教《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)時，我把課堂交給了學生，讓學生自己閱讀教材、提出問題、參與學生的討論，每個學生都積極思考，思維十分活躍，結合實際生活，暢所欲言，所有教學活動都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了他們健康發(fā)展。

二、化學課堂培養(yǎng)學生的問題意識

什么叫問題意識呢？問題意識指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。問題意識使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題進行有目的的思維。對學生具有顯著的激勵功能，只有當學生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才會真正激發(fā)學生學習主動性和積極性。可見，學生是否具有問題意識是多么重要。因此，教師在課堂教學中應十分注重對學生問題意識的培養(yǎng)。學生的問題意識不是與生俱來的。教師面臨的問題是我們的學生或者不敢或者不愿意提出問題，或者不能或者不善于提出問題。前一類學生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，就沒有形成問題，呈潛在狀態(tài)。這就要求教師善于激發(fā)學生的問題意識，使學生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉化為顯化的、動態(tài)的問題意識，鼓勵學生大膽提出來、講出來，發(fā)揮其作用和價值。后一類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或沒有。

我們要喚醒學生的問題意識，使學生的問題意識從無到有、從少到多、從淺入深。相對而言，大部分學生屬于前一種類型，具有一定的問題意識，但需要在課堂教學過程中進一步引導、激發(fā)和啟發(fā)。如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農業(yè)生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其他“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一篇“我所認識的家鄉(xiāng)水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師指導時要把握一個度，留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后再從中做適當引導、啟發(fā)，讓學生自主獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。

三、建立有利于學生探究學習的評價機制

課堂上，教師尊重學生的人格，彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且常用親切的眼神、會心的微笑和幽默的語言對學生給予恰如其分的肯定和表揚，在教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中可能存在的緊張和焦慮感，促使他們敢于提出問題。平時在課前、課后有針對性地與學生進行交流學習、探討生活上的化學問題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界?！闭n堂上有了民主和諧的師生關系，同學們就會積極與老師配合，在課堂上能認真思考并發(fā)現(xiàn)問題。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心予以解答，不論正確與否，均應以不同的方式肯定并鼓勵學生的“問”，努力培養(yǎng)學生的自信心。這樣的教學過程能夠發(fā)揮教師和學生這兩類主體的積極性，不僅反映了教學的本質，而且體現(xiàn)了教育中時代精神的要求。

課堂學習是學生掌握知識、培養(yǎng)思維最有效的時間，學生需要集中精力，眼、腦、手并用，讓自己的思維時時處于主動狀態(tài)。因此我們對學生的課堂學習提出的目標是認真聽講、勤于動手、主動思考、積極回答。教師要鼓勵學生做好以上四個方面，不管學生對問題的回答是否正確都不是最重要的，而敢于思考、敢于回答卻是主要的，這是學生學習思索的表現(xiàn)，是學會思考的基礎，是進步的基礎。每節(jié)課結束時由負責評價本節(jié)課堂學習的學生和教師共同推出各方面表現(xiàn)比較好的同學進行表揚，做好記錄。學期末根據(jù)每個同學受表揚的次數(shù)和進步情況進行評價，寫出評語，定出優(yōu)秀、良好、合格。

參考文獻：

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學課堂教學效率.教育教學論壇，2010（33）.