王巖

摘 要： 隨著我國教育課程不斷改革，地理課程改革也在深入，對地理教學提出了更高的要求，因此，地理雙動兩案教學模式應(yīng)運而生。它注重培養(yǎng)學生學習自覺性和主動性，形成獨立閱讀和分析能力，有利于開闊學生的地理思維。本文主要概述地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析雙動兩案教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出地理雙動兩案教學的實施策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理 雙動兩案 教學模式

通過地理雙動兩案教學模式的實施，許多地理教師改變了傳統(tǒng)教學模式，由傳統(tǒng)意義上的教師講為主向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，給學生鍛煉能力提供了很好的機會。但在實際教學應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)雙動兩案教學模式存在一些亟待解決的問題。

一、地理雙動兩案教學

“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學活動主要強調(diào)充分發(fā)揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發(fā)學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發(fā)揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據(jù)教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應(yīng)用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結(jié)合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應(yīng)根據(jù)自身實際學習情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養(yǎng)，每天的學習任務(wù)要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應(yīng)在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時結(jié)合學案發(fā)現(xiàn)自己學習過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應(yīng)充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結(jié)，明確當時學習遇到的重難點，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據(jù)一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學生應(yīng)學會比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據(jù)不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應(yīng)加強對學生基礎(chǔ)知識的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎(chǔ)知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應(yīng)引導學生對基礎(chǔ)知識進行自查自測，對基礎(chǔ)知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎(chǔ)知識。同時，教師在復習基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應(yīng)加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統(tǒng)的知識歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結(jié)合的教學之路。學生的學習能力和學習態(tài)度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學環(huán)節(jié)上，同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同認識，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們一起探討教材、分析教材重難點，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計好地理學案，教師再根據(jù)本班學生學習實際情況，總結(jié)出適合本班學生的教案。

三、結(jié)束語

地理雙動兩案教學模式在高中地理教學中取得了不錯的成績，但在實際教學應(yīng)用中，還是存在一些不足之處。如何更好地結(jié)合學與教進行地理教學，如何進一步優(yōu)化該模式，進而提高學生的學習能力和教師的教學能力，還需要我們今后不斷努力和探究。

參考文獻：

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