楊柳（黃河科技學(xué)院，河南鄭州450005）

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基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)*

楊柳
（黃河科技學(xué)院，河南鄭州450005）

摘要：本研究探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵與分類。通過課堂調(diào)查大致得出大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性特點(diǎn)，并結(jié)合具體教學(xué)案例針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)呈現(xiàn)了大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；大學(xué)英語；課堂導(dǎo)入

一、概述

2007年7月27日，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，要“貫徹因材施教的原則，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”。這一個(gè)性化教學(xué)概念在很大程度上是基于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異而提出的。這就要求教師要在具體教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)采用不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)英語課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)建師生互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，課堂導(dǎo)入的成敗將決定一節(jié)課的成敗。因此，在探討學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)技能有利于改革傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂導(dǎo)入理論概述

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，學(xué)者們有著不同的觀點(diǎn)。如Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是關(guān)于采用何種方式參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的個(gè)人內(nèi)在的偏好；Skehan把學(xué)習(xí)風(fēng)格視作學(xué)習(xí)者采用某一方式處理信息的習(xí)慣性傾向；唐恩夫婦Dunn&Dunn認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度；Kinsella則認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的、習(xí)慣性的，不會(huì)因教學(xué)方法不同而發(fā)生變化。雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義存在分歧，但他們一直認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以培養(yǎng)、豐富和改變的，同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是中性的，只有度的差異，沒有優(yōu)劣之別。

研究者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也不盡相同，本研究在借鑒Dunn&Dunn對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)者的感知方式、認(rèn)知方式并綜合學(xué)習(xí)者的情感和性格因素等，把學(xué)習(xí)者劃分為以下八個(gè)類別：視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、個(gè)體學(xué)習(xí)者、權(quán)威引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有著混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幾乎沒有人只擁有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格而不涉及其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種或者兩種具有更為傾向性的選擇。好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有一個(gè)混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的選擇不同的匹配模式。

英語課堂導(dǎo)入是英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種各樣的新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿課堂始終的一種情境性活動(dòng)。英語課堂導(dǎo)入應(yīng)具有簡(jiǎn)潔性、目的性、啟發(fā)性、趣味性、多樣性、情境性、情感性等特點(diǎn)，同時(shí)也具有相應(yīng)的教學(xué)功能。課堂導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，讓語言變得更容易理解，而多樣化的導(dǎo)入方式更能夠開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表1　自我感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查結(jié)果

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

為了簡(jiǎn)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，作者依據(jù)所教授的工商管理專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象（一班為30人，男生14人，女生16人，二班30人，男生17人，女生13人），以在課堂上進(jìn)行舉手表決的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄與收集，并在學(xué)生的幫助下共完成數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)（因調(diào)查目的為簡(jiǎn)要了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，男女生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格差異未進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)），得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生總體比較傾向于視覺、合作、權(quán)威引導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而對(duì)反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺、觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格較為忽視。對(duì)聽覺和個(gè)體性學(xué)習(xí)風(fēng)格則沒有明顯的傾向。基于以上調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)結(jié)合具體閱讀教學(xué)案例《Weeping for My Smoking Daughter》，討論大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

（一）基于視覺和聽覺的導(dǎo)入活動(dòng)

為了滿足大多數(shù)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的重視與傾向，教師可以創(chuàng)設(shè)視聽說結(jié)合的導(dǎo)入活動(dòng)，比如：讓學(xué)生觀看一個(gè)英文版的關(guān)于青少年吸煙現(xiàn)狀調(diào)查與危害的視頻文件，同時(shí)讓學(xué)生做筆記，而后回答兩個(gè)問題。Question one：what are the harms of smoking？Question two：What will your parents feel if you smoke？學(xué)生各抒己見之后，教師通過這樣的導(dǎo)入語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題：Now class，Let's read this article“Weeping for My Smoking Daughter”and try to find out what're the mother's feeling of her daughter's smoking？

（二）基于觸覺和動(dòng)覺的導(dǎo)入活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，感受教學(xué)過程的積極性，開發(fā)學(xué)生的觸覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分組活動(dòng)，親自動(dòng)手制作一包，然后一個(gè)同學(xué)扮演吸煙的青少年，兩個(gè)同學(xué)扮演家長(zhǎng)，其他同學(xué)扮演老師或者朋友，設(shè)計(jì)一個(gè)2-3分鐘的英語小品節(jié)目。先自行練習(xí)，然后到黑板前進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，然后借機(jī)導(dǎo)入主題：Class，you had an excellent designing and performance，today we'll read such an article“Weeping for My Smo king Daughter”，let's see whether the mother of the smoking daughter feel just as we feel.

（三）基于合作學(xué)習(xí)和權(quán)威引導(dǎo)的導(dǎo)入活動(dòng)

這兩種類型的學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)過程依賴于他人的指導(dǎo)與幫助。為了滿足這種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以充分發(fā)揮講解與演示的教學(xué)技能，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。比如：教師可以用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語生動(dòng)形象地向?qū)W生講解一個(gè)有關(guān)青少年吸煙的故事，然后讓學(xué)生分組一起討論吸煙的危害有哪些，并向全班同學(xué)匯報(bào)，然后結(jié)合學(xué)生的討論情況，順勢(shì)導(dǎo)入主題。

（四）基于個(gè)體學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入活動(dòng)

傾向于個(gè)體學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都傾向于尋求獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，他們?cè)谫|(zhì)疑和反思的過程中，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。借助這一特點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入活動(dòng)：思考下面兩個(gè)問題：Why is so difficult to quit smoking？Give some effective measures of giving up smoking.讓學(xué)獨(dú)立思考，形成書面或口頭語言，然后選擇其中一些呈獻(xiàn)給全班同學(xué)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后借機(jī)導(dǎo)入主題：Now let's check out whether your ideas are same or different from the author's. Let's read this passage together“Weeping for My Smoking Dau ghter”.

四、結(jié)束語

總之，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。教師要想提高英語教學(xué)的有效性，就必須將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者差異的考慮之上。教師要想盡可能滿足和開發(fā)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，就必須要不斷開發(fā)和完善自身的教學(xué)風(fēng)格。本研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查具有一定的局限性，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與英語教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐都需要進(jìn)一步完善和探索。

參考文獻(xiàn)

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［5］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

Abstract:This study analyzes the connotation and categories of learning styles.Under the help of class investigation，the author gets a general condition of the learning style tendency of college students. Meanwhile，some operational strategies of creating starters are put forward accordingly with concrete samples..

Keywords:learning style；college English；starter

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0116-02

*基金項(xiàng)目：本文是河南省科技廳科技計(jì)劃項(xiàng)目“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)框架下河南高校外語教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：142400411033）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：楊柳（1981，10-），女，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。