金益　張量　張碩源（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇蘇州215104）

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翻轉(zhuǎn)課堂理念下動(dòng)漫微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)
——以《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》課程為例*

金益張量張碩源
（蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇蘇州215104）

摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日漸深入，引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，由美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職動(dòng)漫課程的改革提供了新的思路。文章以《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》為例，著重研究翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職動(dòng)漫微課的腳本設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及開發(fā)流程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，驗(yàn)證了該微課應(yīng)用于高職動(dòng)漫類課程的有效性。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂理念下微課的設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等方面有積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)畫分鏡頭；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

2008年秋，美國(guó)新墨西哥周圣胡安學(xué)院（San Juan College）的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠(yuǎn)播；“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間簡(jiǎn)短，卻是完整的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

國(guó)內(nèi)，與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，絕大多數(shù)學(xué)生愿意在課外通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。因此教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。短小精悍的微課，主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，微課視頻也往往只有5-10分鐘，適合學(xué)生利用有限的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此微課能讓學(xué)生更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)。目前，在我國(guó)非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

二、案例微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)

本文以動(dòng)漫類課程中《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》為例，著重研究翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職動(dòng)漫微課的腳本設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及開發(fā)流程?！秳?dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程的主要任務(wù)是將前期動(dòng)畫文字劇本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面并配以相應(yīng)的鏡頭設(shè)計(jì)和對(duì)白音效，是未來(lái)動(dòng)畫片的制作藍(lán)圖。課程目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡性學(xué)習(xí)的必修課程，是以培養(yǎng)崗位一線需要的技術(shù)型和實(shí)用型人才為目標(biāo)的一門課程。

表1　教學(xué)思路設(shè)計(jì)

圖1　片頭

圖2　動(dòng)畫案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“越軸處理”是《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》中的一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)分鏡時(shí)常常出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。由于動(dòng)畫并沒(méi)有實(shí)際存在的攝影機(jī)，機(jī)位與軸線都是虛擬的，需要學(xué)習(xí)者在繪制分鏡腳本時(shí)在腦中架構(gòu)機(jī)位與軸線。此次微課旨在通過(guò)具體概念解析配以動(dòng)畫案例，讓同學(xué)深刻理解并能靈活運(yùn)用軸線規(guī)律。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能使同學(xué)在掌握軸線概念的基礎(chǔ)上深入理解軸線規(guī)律，并能針對(duì)不同情況加以變通，理解空鏡頭、騎軸鏡頭越軸的方法，并加以靈活運(yùn)用。在全面理解軸線規(guī)律和越軸方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生能做正確的越軸處理，并且靈活運(yùn)用，完成25秒的雙人對(duì)話越軸處理分鏡。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生通過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)動(dòng)畫概論的知識(shí)有一定的了解，對(duì)新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)興趣濃厚、軟件操作能力較強(qiáng)但繪畫能力相對(duì)薄弱，同時(shí)缺乏自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，而且不能很好地將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)安排的思路。知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系有線性的順序結(jié)構(gòu)關(guān)系以及樹形的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師最好能形式化地表示出這種邏輯關(guān)系，在對(duì)內(nèi)容和教學(xué)序列的安排上要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師必須有自己的教學(xué)思路來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)好課，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，決定教學(xué)的流程。先安排什么，后安排什么，知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡如何呈現(xiàn)，都是教師要考慮的問(wèn)題。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)影響微觀的教學(xué)程序?！秳?dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

（四）微課設(shè)計(jì)

1.選擇開發(fā)工具

通過(guò)前期教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析及教學(xué)思路設(shè)計(jì)，確定了此次微課的制作形式是PPT錄制和三維案例動(dòng)畫制作。所需要的制作工具包括：PPT、Photoshop、3D max、后期制作等軟件。通過(guò)這些制作工具可以靈活調(diào)用各種教學(xué)資源、素材；輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音和視頻的合成和編輯、輕松生成多種格式的視頻文件。

2.視頻制作

（1）動(dòng)畫片頭引入微課的知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題。微課視頻如圖1所示。

（2）通過(guò)教師自制的動(dòng)畫直接給出要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，避免采用劇情動(dòng)畫，削弱學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力。

案例都是動(dòng)畫中最常用的越軸方式，學(xué)生學(xué)習(xí)理解后能舉一反三，靈活運(yùn)用。微課視頻如圖2所示。

3.微課測(cè)試與發(fā)布

作者將視頻發(fā)布在蘇州職業(yè)大學(xué)的信知網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生自行下載，和學(xué)習(xí)任務(wù)單一起提前兩到三天，保證學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，也使教師有時(shí)間回收反饋結(jié)果和建議，從而便于調(diào)整課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并在準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行講解；回收學(xué)生作品，統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作品，在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于微課制作方面的建議，從而完善微課制作手段，提高微課制作水平。

三、微課應(yīng)用驗(yàn)證與評(píng)價(jià)

（一）微課應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師將微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在正式上課前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交作品，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和建議反饋給教師。課堂活動(dòng)主要由檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四部分組成，給與學(xué)生更多的自主探索、合作交流以及成果展示的空間。在作者實(shí)習(xí)所教的三個(gè)班級(jí)中，根據(jù)對(duì)以往學(xué)生測(cè)試成績(jī)分析和教師的訪談，選擇基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度一致，在試驗(yàn)班級(jí)，作者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式授課，將《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，在對(duì)照班級(jí)采用以往的教學(xué)方式授課。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)情況通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的回收以及分析調(diào)整課堂活動(dòng)，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為了驗(yàn)證教學(xué)效果，作者根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的知識(shí)水平后測(cè)試正確率。同時(shí)作者通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的看法和對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，為完善翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職動(dòng)漫微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供有價(jià)值的意見。

（二）微課評(píng)價(jià)

本微課設(shè)計(jì)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)小型化課程。這些短小的微課資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為傳遞知識(shí)的主要部分和有效手段。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用了微課的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種可以重復(fù)利用的視頻資源在一定程度上避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等方面有積極的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的出現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能進(jìn)行知識(shí)的獲取，是裝在口袋里的隨身攜帶的“課堂”，微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在課程改革不斷深入的高職院校，微課應(yīng)該與普通高等教育有所不同，要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度去開發(fā)與設(shè)計(jì)，這樣才能體現(xiàn)課改的價(jià)值和作用，彰顯職教特色。不斷設(shè)計(jì)與開發(fā)具有創(chuàng)新意義的微課才能豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，為我國(guó)的微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:The development of information technology and curriculum integration deepening has led the innovation the teaching mode. In recent years，the rise of the flipped classroom teaching mode provides a new way of reform for the animation course in higher vocational college. Taking The Design of the Animation Storyboard as an example，the paper focuses on script design course，teaching design and developing process in micro class of animation course in higher vocational colleges based on the concept of flipped classroom，verifies effectiveness of micro class of animation course in higher vocational colleges through questionnaire and interview. The research shows that the design of the micro lesson in the flipped classroom concept has a positive effect on stimulating the interest of learning and promoting the internalization of knowledge.

Keywords:micro lesson；flipped classroom；animation split shot；instructional design

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0100-03

*基金項(xiàng)目：2015年蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目；2015蘇州市職業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目；2015蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：金益（1980-），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的研究。