馬科敏

摘 要：新一輪的新課程改革為我們農村的小學教育帶來了和煦的春風，在新課程改革理念的指導下，農村教師也要不斷地更新自己的教學觀念，在抓好學生基礎知識學習的同時，提高學生的綜合能力。合作精神是現代社會人才必須具備的基本素質之一，因此，在小學階段，教師就要開始有意識地在教學過程中培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生主動探究新知識的主觀愿望，提高學生的自主學習能力。小組合作學習是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的有力保障，是實現學生全面健康發(fā)展的必備條件。

關鍵詞：農村小學生；自主學習能力；小組合作；合作意識；素質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.121

縱觀世界發(fā)展不難發(fā)現，合作是推動社會進步的主要動力。合作意識是現代社會人才必須具備的素質。在現代教育改革中明確提出，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生良好的合作學習意識，使學生能夠在自主、合作、探究中完成課程學習。這是時代發(fā)展對人才的要求，也是對廣大農村中小學教師面臨的一次機遇和挑戰(zhàn)。真正的教育應該是以促進學生的全面和諧發(fā)展為目標，積極引導學生掌握自主、合作、探究的良好的學習方法。這種學習方法更有利于學生合作精神和競爭意識的形成，使教師能夠根據不同層次學生的學習能力設計不同的教學目標，采取不同的教學方法因材施教，每一個學生都能得到教師的關注，尤其是后進生，教師有了更多的時間和精力來對后進生的學習進行輔導，有了取得更大進步的可能。因此，如何在農村小學教育階段組織引導學生進行小組合作探究性學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力是每一位教師值得深思的重要課題，我們要在農村教學實踐中不斷地探索和完善自己的教學。

一、教師要幫助學生建立合作學習的理念

小組合作學習可以促進學生積極的思維發(fā)展和良好的個性與品質的形成，學生在相互交流互動的過程中能夠實現獨立的思考、積極的實踐和勇敢的表達，通過自己的努力和團隊的合作讓學生體驗到學習成功的喜悅感，教師在學生合作交流的過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，根據學生的合作學習的具體情況，因勢利導。在組織學生進行合作學習之前，教師首先要讓學生認識到合作學習在教學過程中的重要性，然后引導學生掌握合作學習的方法，在交流的過程中學習其他學生的長處，尋找自己的缺點和不足，及時糾正。在開展合作學習的各項活動時，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、平等的合作環(huán)境，對學生一視同仁，公平對待每一個學生，幫助學生樹立互幫互助、共同提高和進步的正確的合作學習理念。俗話說得好：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心協力、共同努力，就一定能集思廣益，取得比諸葛亮還要高的成績。眾人拾柴火焰高，只有他們相互鼓勵，團結協作，才能充分發(fā)揮合作的強大力量。

二、教師要合理搭配，優(yōu)化合作小組配置，提高合作學習效果

小組合作學習的目標是培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的自主學習能力，教師要充分發(fā)揮小組成員之間的相互促進作用，激發(fā)學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小組合作學習作為合作學習最主要的形式，是培養(yǎng)學生競爭意識、提高學生自學能力的主要途徑。傳統教學中教師和學生之間單向的知識灌輸的形式，通過小組合作學習的方式變得更為靈活了，教師和學生之間的互動加強了，學生和學生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發(fā)揮自己的主導作用，在小組合作的過程中，對于學生出現的問題和困惑要加以正確有效的指導，促進小組的健康成長。

小組合作作為課堂教學合作學習的主要形式，小組成員的組合需要教師經過深思熟慮來決定。在小組劃分時，教師要綜合學生的各種因素來進行優(yōu)化組合，比如，教師考慮的因素包括：學生的學習成績和學習能力的差異、學生不同的性格特點、思維方式的不同、語言能力和動手操作能力的不同、學生的興趣愛好和學習態(tài)度等等，教師要秉承“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分，盡量保持各小組之間學習能力的均衡，以求保證小組間競爭的公平性，同時，教師要通過組織各項活動來拉近小組成員之間的關系，使小組的每一個成員處于同等重要的地位，有利于激發(fā)學生參與教學的熱情，培養(yǎng)學生的學習自信心，每個小組要形成互補型的優(yōu)秀合作團隊，在有效提高課堂教學效率的同時，提高課后預習和復習的良好效果。在小組合作的過程中教師要引導學生掌握正確的合作交流的方法，避免出現少數幾個學習好的學生積極參與，其他學生旁觀的不良現象。教師在小組合作中的主導作用一定要發(fā)揮到位，為學生提供深入恰當的幫助和指導，使學生能夠展開積極的討論，通過自主學習尋求到問題的答案，并且掌握學習的正確方法。

三、教師要為學生的合作學習創(chuàng)設適當的情境，激發(fā)學生進行小組合作的動力

在課堂教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，結合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設恰當的教學情境來促進小組的合作學習。教材中有些內容脫離了農村學生的現實生活，教師要學會創(chuàng)造性地運用教材，對教學內容進行適當的改編，使各種教學活動更貼近農村學生的生活情境，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，使每一個學生都能聯系自己的生活常識主動去發(fā)現、去思考、去分析，從而實現理想的教學效果。在整個課堂教學的過程中，教師要正確認識到合作學習的意義，它是為學生的學習服務的，只有適合合作學習的問題才讓學生進行討論，避免大小問題都一律小組合作完成，這樣做既浪費時間，又失去了合作學習原本的意義。因此，教師在備課時要深挖教材，精心創(chuàng)設能夠激發(fā)學生進行小組合作欲望、培養(yǎng)自學能力的教學情境，這樣在上課時才能做到心中有數，有效激發(fā)學生的內在學習動機。

總之，在新課程改革大背景下的農村小學教育中，教師同樣要重視小組合作學習的方式，盡可能多地為學生提供互相合作和交流的機會，讓學生意識到合作的重要性，為學生創(chuàng)設適宜學生合作學習的教學情境，引導學生在合作學習中探索良好的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生將來步入社會學會與人合作打下堅實的基礎。

[責任編輯 田彩霞]