梁鴻凰

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)成為近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在小組合作教學(xué)中，采用了創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)疑、合理地對學(xué)生分工、建立小組合作學(xué)習(xí)評價方案這些策略，使學(xué)生大部分都能在小組合作學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，使學(xué)生真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；問題情境；精心設(shè)疑；合理分工；評價方案

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.099

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙抡n改提出了小組合作學(xué)習(xí)，這是一種有效的教學(xué)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能處于積極興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生都留有一定的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生成為了課堂的主人，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一環(huán)節(jié)是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，即人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境是組織教學(xué)的一部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是課程導(dǎo)入的一個小的改進(jìn)，而且具有更加深遠(yuǎn)的意義。它不僅能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維能力。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須采用創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境這一手段，對于思維的開拓具有極佳的效果。

如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時，我先播放了一個消防隊員救火的圖片，我在旁邊接著說，現(xiàn)在火勢很兇猛，消防隊員趕來救火，每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進(jìn)入三樓滅火？此問題反映了數(shù)學(xué)來源于實際生活，現(xiàn)在將此問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，也就是“已知直角三角形的兩邊，求第三邊”的問題，學(xué)生會感到困難，而且很著急，這樣就利用此情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

二、精心設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，這一環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與小組合作學(xué)習(xí)的過程

思考問題必須要有動機，然而要使內(nèi)在動機變成經(jīng)常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)，設(shè)計懸念或問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，點燃他們思維的火花，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點、難點，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑，使學(xué)生由淺入深，由表及里，層層深化教材，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、聯(lián)想、探究。

例如，在教學(xué)多項式的因式分解時，我先從因式分解的意義出發(fā)，結(jié)合復(fù)習(xí)提公因式法，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，再對新的問題進(jìn)行深入的思考和剖析，去發(fā)現(xiàn)新問題的特點并探究解決新問題的方法，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的思維。

如，讓學(xué)生完成“分解因式”：①ax-ay ②3mx-6nmx ③2㎡-50 ④-a， 當(dāng)教師展示了這四個題目之后，向?qū)W生提問：“請大家仔細(xì)觀察這些結(jié)果，積極思考，但愿能有所發(fā)現(xiàn)?！边@一聲“但愿”“能”“發(fā)現(xiàn)”起到了恰到好處的作用，它“點燃”了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，正是有了這樣的問題，才讓教師給予最后總結(jié)：“到底怎樣的式子可以繼續(xù)分解下去，而什么樣的式子不能繼續(xù)分解了呢？”從這個階段的教學(xué)實際來看，這個問題的設(shè)計確實起到了很好的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識是很有成效的。

三、合理分工，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，這一環(huán)節(jié)能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享，責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，是通過互動合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實施小組教學(xué)后要發(fā)揮小組的最大功效，就是使人人都感受到一種成就感。

因此角色的分配至關(guān)重要，按組內(nèi)的職務(wù)，可分為大組長、小組長和組員，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。

大組長為中心發(fā)言人，其他成員在組長的組織下，承擔(dān)分配任務(wù)，按所承擔(dān)的責(zé)任，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組分工就意味著每名組內(nèi)成員都對本小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任，都要有小組學(xué)習(xí)和為組間競爭出力的責(zé)任心，對于小組的課堂學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)需要設(shè)置不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，給每個小組的組員一個職務(wù)如“記錄員”“匯報員”“檢查員”等。

數(shù)學(xué)的計算繁瑣，證明更需要有較強的邏輯思維，這無疑給學(xué)困生帶來了一定的困難，使他們不敢當(dāng)眾發(fā)言，但是有了相應(yīng)的職務(wù)后，使他們有了發(fā)揮的空間和余力，不敢表達(dá)的可以去板展；寫得不好的可以負(fù)責(zé)檢查、挑刺；表達(dá)能力強的可以負(fù)責(zé)講解等。

經(jīng)過幾年課改的實踐，我覺得我的學(xué)生大部分都能在小組合作學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生有更多的機會參與教學(xué)活動，感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙。如何有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)，需要我們不斷地去研究，去探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，我堅信教師通過不懈的努力和追求，一定能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才！

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[責(zé)任編輯 金 東]