程亞琴

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何有效記憶英語詞匯一直是英語教學(xué)的重點和難點。很多學(xué)生會因為詞匯的記憶效果較差而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何有效應(yīng)用記憶規(guī)律，提高學(xué)生英語詞匯的記憶效果，是提高英語教學(xué)效率需要解決的首要問題。本文從記憶規(guī)律的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點有效運用措施，希望為廣大英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；記憶規(guī)律；有效運用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.090

從初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在諸多問題，主要集中在詞匯的記憶方面，例如，難以辨認(rèn)英語單詞，對單詞的釋義理解不透徹，記憶的持續(xù)性不足等。要提高詞匯的記憶效果，幫助學(xué)生理解詞匯意義，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教師需要掌握影響記憶的主要因素，合理運用記憶規(guī)律，提高英語詞匯的教學(xué)效果。為此，下文將從其內(nèi)涵和運用策略等兩個方面展開討論。

一、記憶規(guī)律概述

按照保持的時間長短，我們可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。其中瞬時記憶主要是指保持時間很短，但是包含的信息量較大，而且形象比較鮮明的原始記憶。短時記憶則主要是指記憶量可以包含7+2個組塊。長時記憶中，信息的儲存時間保持在60秒以上，甚至是永久不忘。

記憶的過程包括識別記憶、保持和再現(xiàn)等三個環(huán)節(jié)。其中識別是記憶的起始環(huán)節(jié)，選擇性很強；保持則是將已經(jīng)記憶的內(nèi)容在頭腦中加以鞏固，否則就無法實現(xiàn)記憶再現(xiàn)的過程，也就是遺忘。目前，主要的遺忘規(guī)律就是“艾賓浩斯遺忘曲線”，掌握這一規(guī)律，對于有效記憶具有重要意義。

二、初中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律有效運用的主要策略

（一）明確詞匯記憶的主要目標(biāo)，增強主動性

1.學(xué)生要培養(yǎng)長期記憶的意識和目標(biāo)。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一時期培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣，對于后期的英語學(xué)習(xí)和英語能力的全面發(fā)展具有重要意義。詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是句子表達(dá)、段落學(xué)習(xí)和短文理解的前提條件，所以英語教師要結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫助他們制定合理的記憶目標(biāo)和計劃，增強其詞匯積累。

2.明確詞匯記憶的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)高年級，但是由于英語屬于表音文字，漢語屬于表意文字，二者之間存在較大差異，所以學(xué)生很難對詞匯進(jìn)行長時記憶，很容易遺忘。這樣，學(xué)習(xí)英語的時間越長，積累的陌生詞匯就會越來越多，學(xué)習(xí)的難度也會隨之增加，很容易讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。但是相關(guān)心理學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，超過80%人群的記憶能力都處于中等水平，完全具備基本學(xué)習(xí)記憶的能力。所以在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)記憶的三個層次，對英語詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，重點記憶需要短時記憶的詞匯。

（二）充分應(yīng)用音義結(jié)合的記憶方法

采用音義結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯記憶，可以保持較長的時間，不容易受其他因素的影響。所以在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用音義結(jié)合的記憶方式，配合機械記憶，發(fā)揮出兩種記憶方法的最大功效。

1.充分利用英語單詞的前綴和后綴進(jìn)行記憶。例如“impossible”“impolite”“immoral”和“unnatural”“unreliable”“unhappy”等詞匯，就可以利用“im-”和“un-”等前綴，迅速地記憶同一類型的詞匯。又比如，在記憶“hopeless”“careless”和“useful”“careful”等詞匯時，則可以充分利用其“-less”和“-ful”等后綴進(jìn)行系統(tǒng)記憶。英語教師可以利用這些詞綴對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)記憶。

2.充分利用同根詞匯進(jìn)行記憶。詞匯積累的主要目的就是為了英語表達(dá)，而且英語不同時態(tài)的表達(dá)需要依靠不同的詞性來完成。因此，在英語的詞匯教學(xué)中，教師可以由一個詞匯擴展到多個詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“use”這一詞匯的用法時，就可以擴展到“useless”“useful”“user”“usefully”和“used to”等詞匯。雖然這些詞匯的拼寫不同，但是都具有“use”這一詞根。由此可知，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個詞匯時，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到該詞匯的名詞、動詞、形容詞、副詞和短語等形式，擴大詞匯的積累量。

3.充分利用拆分的方式進(jìn)行記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中，有些單詞的拼寫較長，包含著一些獨立單詞。如果能夠掌握這種詞匯的拆分規(guī)律，就可以理解單詞的大意。例如“classroom”=“class+room”“worldwide”=“world+wide”和“policeman”=“police+man”。這樣，學(xué)生就可以有效記憶英語單詞。

（三）對英語詞匯進(jìn)行精細(xì)加工，增強理解

1.對近義詞和同義詞進(jìn)行合理歸納。在某種程度上來說，學(xué)生掌握英語同義詞匯和近義詞匯的數(shù)量對于學(xué)生的詞匯量具有重要影響。所以在英語詞匯的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)會舉一反三，聯(lián)想到意思相同或者相近的其他詞匯。例如，在記憶“nice”這一詞匯時，因為該詞具有“美好”之意，可以聯(lián)想到“good”“fine”“kind”等同義詞。

2.合理總結(jié)反義詞。例如，在講解“small”這一單詞時，學(xué)生要積極參與其中，能夠正確拼讀這一單詞。同時，根據(jù)這一單詞的意義，還可以聯(lián)想到其反義詞“big”。同時，結(jié)合生活實際，“small”還經(jīng)常用于尺寸的規(guī)格，進(jìn)而聯(lián)想到“middle”和“l(fā)arge”等單詞。

在運用記憶規(guī)律進(jìn)行單詞記憶時，除了上述幾種常用的方法之外，還可以從合理歸納、比較易混淆詞匯、運用組塊化學(xué)習(xí)策略、調(diào)動多種感官積極參與和及時復(fù)習(xí)等方法加強對詞匯的記憶。還有更多有效的策略需要我們在教學(xué)中進(jìn)行不斷歸納和總結(jié)。

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[責(zé)任編輯 金 東]