程亞琴
摘 要:詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何有效記憶英語詞匯一直是英語教學(xué)的重點和難點。很多學(xué)生會因為詞匯的記憶效果較差而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此,如何有效應(yīng)用記憶規(guī)律,提高學(xué)生英語詞匯的記憶效果,是提高英語教學(xué)效率需要解決的首要問題。本文從記憶規(guī)律的內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)了幾點有效運用措施,希望為廣大英語教師提供借鑒。
關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯教學(xué);記憶規(guī)律;有效運用
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)33-0138-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.090
從初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看,還存在諸多問題,主要集中在詞匯的記憶方面,例如,難以辨認(rèn)英語單詞,對單詞的釋義理解不透徹,記憶的持續(xù)性不足等。要提高詞匯的記憶效果,幫助學(xué)生理解詞匯意義,提高英語學(xué)習(xí)的興趣,英語教師需要掌握影響記憶的主要因素,合理運用記憶規(guī)律,提高英語詞匯的教學(xué)效果。為此,下文將從其內(nèi)涵和運用策略等兩個方面展開討論。
一、記憶規(guī)律概述
按照保持的時間長短,我們可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。其中瞬時記憶主要是指保持時間很短,但是包含的信息量較大,而且形象比較鮮明的原始記憶。短時記憶則主要是指記憶量可以包含7+2個組塊。長時記憶中,信息的儲存時間保持在60秒以上,甚至是永久不忘。
記憶的過程包括識別記憶、保持和再現(xiàn)等三個環(huán)節(jié)。其中識別是記憶的起始環(huán)節(jié),選擇性很強;保持則是將已經(jīng)記憶的內(nèi)容在頭腦中加以鞏固,否則就無法實現(xiàn)記憶再現(xiàn)的過程,也就是遺忘。目前,主要的遺忘規(guī)律就是“艾賓浩斯遺忘曲線”,掌握這一規(guī)律,對于有效記憶具有重要意義。
二、初中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律有效運用的主要策略
(一)明確詞匯記憶的主要目標(biāo),增強主動性
1.學(xué)生要培養(yǎng)長期記憶的意識和目標(biāo)。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,在這一時期培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣,對于后期的英語學(xué)習(xí)和英語能力的全面發(fā)展具有重要意義。詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ),是句子表達(dá)、段落學(xué)習(xí)和短文理解的前提條件,所以英語教師要結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ),幫助他們制定合理的記憶目標(biāo)和計劃,增強其詞匯積累。
2.明確詞匯記憶的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)高年級,但是由于英語屬于表音文字,漢語屬于表意文字,二者之間存在較大差異,所以學(xué)生很難對詞匯進(jìn)行長時記憶,很容易遺忘。這樣,學(xué)習(xí)英語的時間越長,積累的陌生詞匯就會越來越多,學(xué)習(xí)的難度也會隨之增加,很容易讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣,甚至放棄英語學(xué)習(xí)。但是相關(guān)心理學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示,超過80%人群的記憶能力都處于中等水平,完全具備基本學(xué)習(xí)記憶的能力。所以在英語詞匯的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要根據(jù)記憶的三個層次,對英語詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié),重點記憶需要短時記憶的詞匯。
(二)充分應(yīng)用音義結(jié)合的記憶方法
采用音義結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯記憶,可以保持較長的時間,不容易受其他因素的影響。所以在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用音義結(jié)合的記憶方式,配合機械記憶,發(fā)揮出兩種記憶方法的最大功效。
1.充分利用英語單詞的前綴和后綴進(jìn)行記憶。例如“impossible”“impolite”“immoral”和“unnatural”“unreliable”“unhappy”等詞匯,就可以利用“im-”和“un-”等前綴,迅速地記憶同一類型的詞匯。又比如,在記憶“hopeless”“careless”和“useful”“careful”等詞匯時,則可以充分利用其“-less”和“-ful”等后綴進(jìn)行系統(tǒng)記憶。英語教師可以利用這些詞綴對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)記憶。
2.充分利用同根詞匯進(jìn)行記憶。詞匯積累的主要目的就是為了英語表達(dá),而且英語不同時態(tài)的表達(dá)需要依靠不同的詞性來完成。因此,在英語的詞匯教學(xué)中,教師可以由一個詞匯擴展到多個詞匯。例如,在學(xué)習(xí)“use”這一詞匯的用法時,就可以擴展到“useless”“useful”“user”“usefully”和“used to”等詞匯。雖然這些詞匯的拼寫不同,但是都具有“use”這一詞根。由此可知,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個詞匯時,可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到該詞匯的名詞、動詞、形容詞、副詞和短語等形式,擴大詞匯的積累量。
3.充分利用拆分的方式進(jìn)行記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中,有些單詞的拼寫較長,包含著一些獨立單詞。如果能夠掌握這種詞匯的拆分規(guī)律,就可以理解單詞的大意。例如“classroom”=“class+room”“worldwide”=“world+wide”和“policeman”=“police+man”。這樣,學(xué)生就可以有效記憶英語單詞。
(三)對英語詞匯進(jìn)行精細(xì)加工,增強理解
1.對近義詞和同義詞進(jìn)行合理歸納。在某種程度上來說,學(xué)生掌握英語同義詞匯和近義詞匯的數(shù)量對于學(xué)生的詞匯量具有重要影響。所以在英語詞匯的教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用,學(xué)會舉一反三,聯(lián)想到意思相同或者相近的其他詞匯。例如,在記憶“nice”這一詞匯時,因為該詞具有“美好”之意,可以聯(lián)想到“good”“fine”“kind”等同義詞。
2.合理總結(jié)反義詞。例如,在講解“small”這一單詞時,學(xué)生要積極參與其中,能夠正確拼讀這一單詞。同時,根據(jù)這一單詞的意義,還可以聯(lián)想到其反義詞“big”。同時,結(jié)合生活實際,“small”還經(jīng)常用于尺寸的規(guī)格,進(jìn)而聯(lián)想到“middle”和“l(fā)arge”等單詞。
在運用記憶規(guī)律進(jìn)行單詞記憶時,除了上述幾種常用的方法之外,還可以從合理歸納、比較易混淆詞匯、運用組塊化學(xué)習(xí)策略、調(diào)動多種感官積極參與和及時復(fù)習(xí)等方法加強對詞匯的記憶。還有更多有效的策略需要我們在教學(xué)中進(jìn)行不斷歸納和總結(jié)。
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[責(zé)任編輯 金 東]