王玉明

摘 要：本文通過對(duì)我國目前小學(xué)語文探究教學(xué)實(shí)施的教學(xué)狀況分析，研究我國小學(xué)語文有效探究教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施策略。語文作文和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中比較難的兩個(gè)部分，因此文章從語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析研究。通過本課題研究，加強(qiáng)各小學(xué)對(duì)語文探究教學(xué)的實(shí)施力度，進(jìn)而探索在新課程教育改革背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效探究教學(xué)的策略，從而改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)問題現(xiàn)狀，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.052

我國在80年代中期受國外探究理念的影響，大部分研究學(xué)者仍然將探究教學(xué)局限于理科范疇之內(nèi)。因此，選擇小學(xué)語文有效探究教學(xué)策略作為本課題的研究內(nèi)容，從而將有效探究教學(xué)引入小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)性教育。本課題對(duì)有效探究教學(xué)實(shí)施策略的研究，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文課程教學(xué)改革，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，提出能夠促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神的方法和途徑，為今后相關(guān)研究學(xué)者提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。未來學(xué)校教育必須把教育的對(duì)象變成自己教自己的主體，我們要使學(xué)習(xí)者成為自己的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。所以，在教學(xué)中，要將“以教師講授為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主接受”的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，全方位地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

加強(qiáng)閱讀過程中對(duì)語言的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫方面促進(jìn)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程中，注重聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的語言趣味性，重視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新型人才的不斷發(fā)展，也能夠促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提高。

注重閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的情感培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學(xué)過程中要具備創(chuàng)造力來滿足學(xué)生對(duì)于探究能力和創(chuàng)造力的需求。

二、小學(xué)語文探究性作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）多元設(shè)計(jì)，突出個(gè)性

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)過程，學(xué)生利用外界環(huán)境和條件獲取信息，再主動(dòng)建構(gòu)，這也要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地完成。但是許多教師采用“一刀切”的設(shè)計(jì)方式，單一地布置抄寫詞語、詞語解釋、按課文內(nèi)容答題等作業(yè)方式。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生容易滋生枯燥乏味情緒，不愿積極主動(dòng)完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量和效率也無法得到保證。因此，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)上做出了適當(dāng)調(diào)整。

在抄生詞、解釋、背誦等基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，完成一篇文章學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生掌握文章出現(xiàn)的所有生詞、解釋，但是并非強(qiáng)行要求學(xué)生通過抄寫方式掌握。文章背誦方面，也要求學(xué)生自己完成背誦，筆者只隨機(jī)抽查部分學(xué)生背誦情況。大膽放手，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，重視作業(yè)的趣味、知識(shí)性和有效性地結(jié)合，再根據(jù)課改要求將作業(yè)的設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)。作業(yè)設(shè)計(jì)還結(jié)合多方位、多感官和多角度元素，鞏固學(xué)生的對(duì)課堂知識(shí)的掌握以及鍛煉學(xué)生的思維方式。另外，筆者還根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容。

（二）重視生活，積累素材

提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練采用以寫代練。而寫作是學(xué)生對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)生活的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)自我發(fā)現(xiàn)的方式。寫作對(duì)學(xué)生的素材積累有較高的要求，因而，傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式無法真正提高學(xué)生的寫作能力。目前許多學(xué)生對(duì)語文寫作存在恐懼和害怕感，問題的本質(zhì)在于學(xué)生積累的素材量不多，學(xué)生的觀察和體驗(yàn)不足，導(dǎo)致寫作過程中難以把握要點(diǎn)，寫出的文章蒼白無力、枯燥乏味、表現(xiàn)力不足。因此，筆者將寫作訓(xùn)練與實(shí)習(xí)生活結(jié)合，讓學(xué)生多接觸社會(huì)和實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累素材。

一是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累生活閱歷。如讓組織學(xué)生參加博物館、農(nóng)莊等，并要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告。

二是帶領(lǐng)學(xué)生開展觀察活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園、田野環(huán)境，或要求學(xué)生觀察居自己的居住環(huán)境，再讓學(xué)生根據(jù)觀察情況寫文章。讓學(xué)生整理和加工觀察獲得，并使用記敘或描寫等方式寫作。

三是根據(jù)具有爭議性的行為展開辯論，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，只要學(xué)生言之有理即可，教師最后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四是指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要求學(xué)生定期收集若干具體事例，針對(duì)每個(gè)事例闡明個(gè)人的觀點(diǎn)。最后在班上進(jìn)行交流，教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)和討論，最后要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫成讀后感。

有相關(guān)研究者認(rèn)為在閱讀探究教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，在閱讀過程中鍛煉學(xué)生感悟、思考、交流與創(chuàng)新的能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師要建立閱讀中的“問題探究”教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維。有研究學(xué)者認(rèn)為在作文教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)課采用小組合作的“頭腦風(fēng)暴”法，從而提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。總體來說，文章對(duì)小學(xué)語文有效探究教學(xué)的實(shí)施策略的研究還是取得了較大的成果，為教師教學(xué)提供了一定了參考價(jià)值。

[責(zé)任編輯 張景賢]