黃沖
摘 要:處在小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生接觸到的語(yǔ)文經(jīng)典多以國(guó)學(xué)經(jīng)典著作內(nèi)容為主,采用誦讀的方式能夠讓學(xué)生深化文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣。本文從經(jīng)典詩(shī)歌誦讀的概念范圍、目的價(jià)值和具體操作方法入手進(jìn)行誦讀的策略研究,為小學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌誦讀方面的教學(xué)提供一個(gè)有利的思考角度。
關(guān)鍵詞:詩(shī)歌誦讀;經(jīng)典教學(xué);小學(xué)教育;策略方法
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)33-0051-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.032
小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)以基礎(chǔ)夯實(shí)為主,中年級(jí)教育讓學(xué)生接觸到我國(guó)的基礎(chǔ)文學(xué)內(nèi)容,感受文字的魅力,高年級(jí)教學(xué)則主要鍛煉學(xué)生的閱讀、賞析、理解、記憶等學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的敏感性,所以在中高年級(jí)階段,加強(qiáng)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的方法則顯得尤其重要。
一、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀的概念及范圍
傳統(tǒng)意義的誦讀概念相當(dāng)廣泛,主要包括讀、誦、背三個(gè)方面。細(xì)分下來(lái)“讀”包括有朗讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀和配樂(lè)朗讀;接下來(lái)熟讀成誦,“誦”包括朗誦、吟誦和誦讀;最后才是生活中接觸最多的概念“背誦”。誦讀的方式多種多樣,并且講求學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,并非在讀一遍后就要求背誦,而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的理解、熟讀之后再朗朗上口。
二、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀的目的及價(jià)值
(一)傳承經(jīng)典文化
小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),而誦讀我國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌即可讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅利于教學(xué),利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣素養(yǎng),還利于傳播我國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)典文化。讓學(xué)生從小就有繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識(shí),塑造學(xué)生的人格。
(二)健全學(xué)生發(fā)展
通過(guò)詩(shī)歌經(jīng)典的學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)生的記憶力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的鉆研精神。通過(guò)經(jīng)典詩(shī)歌的學(xué)習(xí),提高識(shí)字能力、對(duì)語(yǔ)文的敏感性、提高個(gè)人寫(xiě)作能力,同時(shí)在生活中加以運(yùn)用,注重表達(dá),還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文字的實(shí)際運(yùn)用能力。
(三)激發(fā)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)
通過(guò)詩(shī)歌文學(xué)的接觸,能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文字的熱愛(ài)和研究,激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)涵的積極熱情,這使得學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)課本的內(nèi)容,還能夠讓他們廣泛研究相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典作品。
三、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀的方法及應(yīng)用
(一)出聲朗讀
從早讀開(kāi)始就可以采取多種形式進(jìn)行誦讀,例如先全班齊讀,共同吟誦之后,由課代表領(lǐng)頭進(jìn)行范讀,可以根據(jù)錄音進(jìn)行,也可以讓課代表領(lǐng)頭進(jìn)行全班朗讀。最后可以讓學(xué)生自由朗讀感興趣的、要背誦的相關(guān)篇章。只要讀出聲音、融入在班級(jí)氣氛中,熟悉之后便能在腦海中形成一定的邏輯順序,利于學(xué)生完成背誦。
(二)課堂朗誦
課堂上的誦讀方式則更加多樣,例如教師可抽問(wèn)同學(xué)在全班同學(xué)面前朗讀詩(shī)歌或經(jīng)典文章;也可以讓小組成員共同朗讀,每人分不同的角色進(jìn)行朗讀;還可用玩游戲式的連接法來(lái)朗讀詩(shī)歌。同時(shí)課堂朗誦還可以將學(xué)生分大組進(jìn)行共同吟誦、小組內(nèi)部背誦的方式等。
(三)理解式背誦
從教學(xué)的開(kāi)始就給學(xué)生一定的時(shí)間去消化內(nèi)容,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解,例如《泊船瓜州》這篇詩(shī)歌的教學(xué),教師首先給學(xué)生描述寫(xiě)作背景,將畫(huà)面感展現(xiàn)給學(xué)生。其次能夠通過(guò)詩(shī)眼“綠”來(lái)體現(xiàn)整首詩(shī)的手法,形容詞作動(dòng)詞,“又綠”二字的運(yùn)用讓詩(shī)歌有了韻律,靈動(dòng)了起來(lái)。最后一句“明月何時(shí)照我還”又體現(xiàn)了作者心中的思鄉(xiāng)之情,結(jié)合作者的情緒給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),不斷提出關(guān)鍵詞,讓學(xué)生潛意識(shí)里得到共鳴感受,這樣在背誦時(shí)就能夠想起關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的感情,從而更利于記憶。
四、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀的策略研究
(一)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立
新課標(biāo)對(duì)誦讀的意見(jiàn)是“重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段,可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型方面逐漸增加難度?!辈荒軌蚝?jiǎn)單地評(píng)價(jià)“很好”“一般”“良好”這樣大范圍的形容,而要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀題材、閱讀數(shù)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
同時(shí)教師還應(yīng)該建立獎(jiǎng)勵(lì)體制,對(duì)閱讀累積量多、朗讀質(zhì)量高的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)富有感情、主動(dòng)表現(xiàn)自己的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),建立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師的正確指導(dǎo)
教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物,注重教師個(gè)人的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣,具有大量閱讀的基礎(chǔ)并能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、兼并標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、正確的停連和重音、富有表現(xiàn)力和感染力的教師才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的身體力行和專業(yè)魅力才能夠給學(xué)生更好的引導(dǎo)和幫助,用自己的言行指導(dǎo)學(xué)生并促使學(xué)生模仿,提高個(gè)人素質(zhì)。
(三)注重氛圍營(yíng)造
能夠多采用活動(dòng)的形式帶動(dòng)學(xué)生的感受能力,通過(guò)配樂(lè)朗誦比賽、詩(shī)歌經(jīng)典主題板報(bào)、主題班會(huì)等形式帶動(dòng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)校還可建立傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)典文化環(huán)境。
(四)家長(zhǎng)全力支持
家長(zhǎng)的言行是學(xué)生模仿的主要對(duì)象,家長(zhǎng)的全力支持也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),家庭教育重視傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練,能夠給學(xué)生營(yíng)造更有效的學(xué)習(xí)氛圍。在經(jīng)典詩(shī)歌文化方面,家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起誦讀、一起學(xué)習(xí)、一起背誦,建立經(jīng)典詩(shī)歌的閱讀筆記,時(shí)常翻看,父母還能經(jīng)常提問(wèn)自己的孩子并和他們一起收看紀(jì)錄片、一起查找相關(guān)文人的資料等,這些形式都能夠潛移默化地影響學(xué)生,樹(shù)立學(xué)生的思想意識(shí)。
大文豪朱熹指導(dǎo)學(xué)生的誦讀方法是不贊成學(xué)生死記硬背,而是做到眼、口、心的一致活動(dòng),不漏讀、不倒讀、不添字、不減字、用心去讀書(shū),便能夠做到熟記于心、朗朗上口。誦讀不是目的,而是學(xué)習(xí)的狀態(tài),在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的理解和感知,是對(duì)經(jīng)典的良好傳承,也是誦讀經(jīng)典的最初目的。
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[責(zé)任編輯 金 東]