歐幫琦

摘 要：新課程標準中對于學生在教學中主體意識的培養(yǎng)極為關注，教育工作者也就此積極地改進教學方式，而課堂互動教學就是比較常見的一種模式，針對這一教學方式重點討論了互動法如何進行以及如何完善的問題。

關鍵詞：高中；化學；互動；高效

化學是一門綜合性較強并且與人們生活密切相關的學科，然而化學知識的理解記憶對學生來說一直是一大難題，學生如果在學習過程中一直接受的是教師填鴨式的知識灌注，那么在高中學習的巨大壓力下學生對化學會從失去興趣發(fā)展到厭惡，更別談學好化學知識了，所以學生對高中化學知識能否掌握，很大程度在于教師是否能將化學教學變成一方引導另一方探索的模式。而為了實現(xiàn)這一目標，教師與學生之間的互動教學就是一個很好的教學方式。下文就互動教學的方式以及可能出現(xiàn)的問題進行探討。

一、提出互動性問題激發(fā)學生學習動力

提問在高中化學課堂上是檢驗與鞏固學生知識的一個常用方法，但是教師往往會因為提的問題過難或者缺少新意而使課堂沒有互動性導致樂意回答的學生寥寥無幾，而毋庸置疑的是，一個優(yōu)秀的問題能使師生互動順利進行，很好地改善課堂氛圍，同時也能提高教學效率。所以，高中化學教師應該學會根據(jù)學生的學習環(huán)境以及生活經(jīng)驗創(chuàng)設出具有靈活性、生活性并且學生感興趣、能參與的問題，從而啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習動力，營造良好的課堂互動氛圍，使學生在課堂上學到的知識不僅僅局限于課本理論，從而收獲知識探索的快樂。舉個例子：當講到金屬燃燒的問題時，就可以向?qū)W生先拋出“哪些金屬能夠燃燒，哪些同學親眼見過金屬燃燒，可以跟大家講講嗎？”在大家開始在底下輕聲交流的時候，又可以問道：“鐵能燃燒嗎？金又能燃燒嗎？為什么？”學生此時便樂于跟著教師的教學節(jié)奏來回答問題，當師生的教學互動達到一定的效果即所有學生都把注意力放在了教師提的問題上時，教師可以開始教授相關金屬的燃燒方程式以及反應時的特性，同時肯定學生的學習探索能力。這樣的教學讓每個人都能夠參與進來，教室氣氛因為合適的互動性問題而得到了熱烈的效果，學生這時候更加適合接受新知識并且通過聯(lián)系知識從而掌握新知識。

二、創(chuàng)設互動性情境啟發(fā)學生的學習方法

在學生學習化學時，一個優(yōu)秀的學習方法能讓學生很快理解新的知識點，如果教師在課堂中能利用一個具有互動性的教學情境通過交流引導學生掌握高效的學習方法，那么課堂教學將會變得高效且豐富。教師在創(chuàng)設此類互動性情境時應注意學生的自主思考，并且在關鍵的地方通過師生交流指出學生的記憶誤區(qū)，幫助學生構(gòu)建新的思維方式。而為了保證學生能夠參與進來，教師也要保證教學情境的鮮活、易懂，從而創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學生輕松地學習。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時，教師可以根據(jù)原子結(jié)構(gòu)在歷史上的探索史來進行由淺入深的教學，在講到湯普森的西瓜原子結(jié)構(gòu)時，教師可以拿出準備好的西瓜向?qū)W生展示，聯(lián)系生活現(xiàn)象請學生思考其中的不妥之處，如果學生說得有道理便分其一瓣西瓜，然后再通過展示摩擦起電的現(xiàn)象請學生推測原子結(jié)構(gòu)，最后向?qū)W生展示正確的原子結(jié)構(gòu)，期間只要學生提出的想法有道理便可以獎勵其一瓣西瓜。學生在這樣的互動性情境中能夠充分發(fā)揮自己思考的能力，并且親民的獎勵體系不但能提起學生參與的興趣，也能有效消除學生對化學課程的恐懼與排斥感，而這種結(jié)合生活進行問題思考的方法也能深入人心，使學生在日后的學習中有一個不錯的問題思考的方法，幫助學生更好地理解化學，應用化學。

三、鼓勵學生參與課堂實驗增強學習興趣

高中化學具有很強的實驗性，學生的理論必須要能夠支撐實驗，而實驗也起著鞏固理解理論知識的作用，教師通常需要實驗演示來進行某種新知識的理解，而在課堂實驗環(huán)節(jié)中學生所起的作用卻不應該只是一個觀察者，如果要學生能夠有更高的學習水平，教師要學會因材施教，邀請學生參與課堂實驗就是很好的一個方式。在互動教學中，學生能夠參與到每一次的課堂實驗中去，學生此時就從一個容易困乏的旁觀者成為參與者、表演者，他們自身的責任心與操作能力會隨著一個個實驗的進行而得到鍛煉，同時，學生對化學知識的學習也有了更加濃厚的興趣，課堂教學能夠以更加高效的方式進行下去。

四、避免互動無效性與不均性

在進行互動教學時，教師有時會因為操作不當使效果適得其反，所以互動時必須注意兩點：

1.互動時必須要將教學目標放在第一位。教師在互動時如果只是一味地活躍課堂氣氛，而將化學知識無限淡化，那么學生在互動中將一無所獲，使教學遇到阻礙。所以在課堂互動前，教師應有一個明確的課堂流程與規(guī)劃，使互動變得組織有序，從而達到提高教學效果的目的。

2.一個班級中的學生所表現(xiàn)出的積極性往往大不相同，當教師進行互動時，很有可能只有一部分學生參與進來，這并不是理想的互動教學，所以教師在設計互動性教學時應充分考慮學生的個人因素，通過合理分組以及排序互動的方法來避免學生的互動落單，達到提升整個班級的互動效果。

教師在高中化學互動教學中應該充分發(fā)揮自己的指揮主導作用，通過平等的姿態(tài)與學生進行交流溝通，以提高學生的學習探索能力為己任，不斷提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]余長軍，孟想真.互動式教學在高中化學教學中的探索與實踐[J].中國電化教育，2014（11）.

編輯 薛直艷