胡蓉

摘 要：湖南電子行業(yè)的迅猛發(fā)展對中職電子專業(yè)提出了新的用人需求，為了滿足用人單位的需要，本課題組對湖南中職電子專業(yè)和相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，在對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進課程五層體系，從三維度進行實踐，提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職電子專業(yè)；能力遞進；現(xiàn)狀

本課題組對湖南中職學校電子專業(yè)和相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的電子專業(yè)中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不能滿足湖南電子行業(yè)的發(fā)展需求，故創(chuàng)造性地提出構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進課程五層體系，從三維度進行實踐，提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高對口就業(yè)、轉(zhuǎn)崗率，滿足行業(yè)要求。

一、湖南省中職電子專業(yè)現(xiàn)狀

本課題組為了了解湖南省中職開設(shè)電子專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求來制訂本省中職學校電子專業(yè)教學標準，培養(yǎng)面向電子行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，對全省開設(shè)有電子專業(yè)的二十所中職學校和就業(yè)企業(yè)進行了問卷調(diào)查，有效回收率為100%。

（一）中職學?，F(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)分析后顯示，本專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)和接受能力都相對薄弱，很多學生的自主學習能力較低，很難跟上教學進度。中職學校教育主要存在以下問題：不夠重視實訓教學、實訓教學方案設(shè)計得不夠合理、授課方式缺乏創(chuàng)新和課程設(shè)置得不合理。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對口就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位隨著個人業(yè)務能力的變化而有所變化，大致可分為初次就業(yè)崗位和拓展就業(yè)崗位兩類，對職業(yè)資格證書的要求也不盡相同。

二、電子專業(yè)能力遞進課程體系構(gòu)建

本課題組在對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析后，認為需以“能力遞進”理念對湖南省電子專業(yè)課程體系進行構(gòu)建。

（一）能力遞進課程體系理念

能力遞進課程是指根據(jù)學生的認識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，教學設(shè)計分層遞進，教學內(nèi)容編排由簡到繁，教學組織梯度推進的教學框架，以此框架來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學組織方式的課程模式，包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力。公共課和專業(yè)基本能力課為必修內(nèi)容，崗位核心能力課程為限選課，要求同時選修兩個崗位課程。拓展能力課程為任選課，學校要根據(jù)學生就業(yè)崗位、學生的學習能力和興趣，合理選擇相關(guān)的拓展課程，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進課程體系

能力遞進課程體系是以能力遞進課程為主體，包括課程框架設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置、教學實施體系、多維度教學評價體系、實習實訓環(huán)境、師資配備、教學管理的完整體系。

1.課程體系設(shè)計框架

電子專業(yè)能力遞進課程體系擬分成一軟一硬兩大模塊，軟性模塊為學校根據(jù)自身情況明確的軍訓、入學教育和畢業(yè)教育，硬性模塊即通常意義的專業(yè)學習模塊，包括公共課、專業(yè)基本能力課、拓展課程、頂崗實習與社會實踐四塊。

2.課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置

課程設(shè)計以學生的能力遞進為設(shè)計依據(jù)，分為公共課和專業(yè)課程兩大塊。（見附表）

3.教學實施體系

教學實施按照教學做合一的原則，使用任務驅(qū)動、現(xiàn)場、案例等教學方法，教師主要起指導、引導、幫助和組織作用，注重以學生為中心，發(fā)揮學生自主學習和探索的積極性。

4.多維度教學評價體系

構(gòu)建多維度教學評價體系，從評價對象維度分別對專業(yè)教學質(zhì)量、教師和學生進行評價；評價主體維度有學?；蚪逃块T、學生、同行、行業(yè)企業(yè)和第三方專業(yè)評價機構(gòu)；評價內(nèi)容維度有專業(yè)知識與技能、品德與職業(yè)素養(yǎng)和社會反響等；評價方式維度有過程評價與結(jié)果評價、單項評價與綜合評價、總結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合等。

5.實習實訓環(huán)境

根據(jù)課題組調(diào)研的結(jié)果，本專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)需加強，故在能力遞進課程體系構(gòu)建中，建議本專業(yè)配備校內(nèi)實習實訓室和校外實訓基地，至少應與3家企業(yè)簽訂實訓協(xié)議。

6.師資配備

師資配備從三方面來構(gòu)建，分別是中職學校本專業(yè)的師生比配備到位；教師任職基本條件必須為雙師型教師；教師持續(xù)遞進增長專業(yè)能力。

7.教學管理

中職學校的教學管理從強化教學工作中心地位、教學管理組織機構(gòu)與運行、常規(guī)教學管理制度、實施性教學計劃制訂與執(zhí)行、教學檔案收集與整理、教育教學研究與改革六方面進行構(gòu)建。

三、電子專業(yè)能力遞進課程體系的實踐

對電子專業(yè)能力遞進課程體系的實踐應從五層三維度對學生進行培養(yǎng)，五層分別是公共課程、專業(yè)課程、拓展課程、頂崗實習和社會實踐，三維度分別是知識深淺維度、同一技能精熟維度、崗位要求維度，即同一學校同一專業(yè)同一班的學生，不同的能力水平選擇學習不同深淺程度的知識，培養(yǎng)不同程度的技能；同一項技能，不同能力學生能夠掌握的程度不同，實習實訓的方式和難度也不同；不同能力特征的學生可選擇不同的發(fā)展方向，根據(jù)自己的能力情況選擇不同的拓展課程。

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“能力遞進課程實證研究——以中職電子技術(shù)應用專業(yè)為例”，項目編號：ZJB2012074。