摘 要：目前，我國大學(xué)英語改革正處于一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。高校的類型不同，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與方式自會有所差別。著眼于英語教學(xué)改革的聚焦問題，以需求分析為理論基石，結(jié)合實際情況，討論了大學(xué)英語選修課程的建設(shè)問題，并提出了一系列教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：需求分析；大學(xué)英語選修課；教學(xué)改革

一、問題引出的背景

大學(xué)英語課程很久以來一直以我國大多數(shù)高校的公共基礎(chǔ)課和必修課的形式存在。除外語專業(yè)外，所有的學(xué)生都要進(jìn)行至少四個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其覆蓋面之廣，影響力之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了很多學(xué)科。雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷地進(jìn)行改革，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變課堂授課方式，也取得了很多成果。但是，社會上對大學(xué)英語的教學(xué)效果卻頗有詬病，認(rèn)為經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，就算通過了高考、四級和六級的學(xué)生，在實踐中的語言應(yīng)用能力卻不盡如人意，存在聽不懂、說不出、寫不了的問題，如此耗時費力的英語學(xué)習(xí)并沒有很好地輔助他們的日常工作和研究生階段的學(xué)習(xí)。因此，一些人甚至提出英語無用論的說法。在筆者看來，這是很狹隘和極端的觀念。在全球化程度不斷加深的現(xiàn)實背景下，英語作為目前的通用語，在中國走出去和引進(jìn)來的過程中必然扮演著重要的角色。

國家2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》尤其強調(diào)了課程多樣化以及個性化的問題，要求各高校根據(jù)自身的實際情況，將涵蓋技能類、應(yīng)用類、文化類等方面的必修課和選修課相結(jié)合，構(gòu)建起多層次的大學(xué)英語課程體系，指導(dǎo)具體教學(xué)，以滿足不同起點學(xué)生的需求，真正實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，全面提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

因此，如何對大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革，滿足各方需求，并取得成效就成為擺在廣大英語教育者面前的一個重要課題。

二、大學(xué)英語選修課的需求分析

大學(xué)英語課程與教學(xué)改革要以理論指導(dǎo)實踐。需求分析（NA），也稱為需求評估，近些年在國內(nèi)外引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家馬斯洛把人類的需求，從低到高，有順序地分成了五個層次：生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。人們以“欠缺感”體驗著，通過意愿表現(xiàn)出來并轉(zhuǎn)為日常活動的動機。這些需求皆有指向性，并會隨著情況的不同而發(fā)生改變。馬斯洛認(rèn)為，人類對需求的感受是潛意識的，被滿足了需求將不具有激勵性。目前大學(xué)英語教學(xué)的主流還是沿襲中學(xué)英語的教學(xué)模式，關(guān)注語言知識的習(xí)得，還在一味地解釋文章、講解詞匯和語法。而這必然會導(dǎo)致學(xué)生的倦怠，因為他們對大學(xué)英語的期望沒有得到滿足。

束定芳認(rèn)為需求分析可以從兩個方面著眼：社會需求和個人需求，既外在需求與內(nèi)在需求。需求分析就如同大學(xué)英語教學(xué)的診斷書，把好脈，才能醫(yī)好病。將其作為選用教材、確定教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。

1.社會需求

教育的對象是人，而人具有社會屬性，所以教育者必然要關(guān)注社會對學(xué)校的期望。隨著全球化程度的加深和人們在經(jīng)濟、文化、技術(shù)等各個領(lǐng)域交流的常態(tài)化，社會對大學(xué)生的要求也越來越專業(yè)化，體現(xiàn)在英語能力方面就是期望畢業(yè)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用這門語言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、技術(shù)溝通等，并且應(yīng)具備國際化視野和跨文化意識。從文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和政治品質(zhì)方面，社會同樣對大學(xué)畢業(yè)生有著較高的期待。這就要求大學(xué)階段的英語教育要區(qū)別于中小學(xué)階段，要有精心的、科學(xué)的設(shè)計，把基礎(chǔ)階段的知識以實踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生掌握。然而，學(xué)校里的課程受限于大綱的設(shè)定、教材的更新等條件，對社會需求的反映必然是滯后的。因此，大學(xué)英語的課程體系建設(shè)亟需加強和完善。在新形勢下，面對國家和社會對學(xué)校提出的人才培養(yǎng)需求，做出更迅速的反應(yīng)并采取相應(yīng)的舉措。

2.個人需求

每個學(xué)生都是獨一無二的，有著自己的特點和目標(biāo)。學(xué)習(xí)需求可以分為目標(biāo)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。目標(biāo)知識就是對語言學(xué)習(xí)各個模塊的要求，如聽、說、讀、寫等，而想學(xué)知識則是學(xué)生個體結(jié)合自身的興趣和情況表達(dá)的意愿。那么教師就要平衡目標(biāo)和想學(xué)知識，并運用心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的理論幫助學(xué)生定位他的欠缺知識，以銜接客觀和主觀需求。在此類分析中，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣，這也是他們的內(nèi)動力；未來就業(yè)的需要，提升競爭力，培養(yǎng)優(yōu)勢復(fù)合型人才；此外，還要著眼于學(xué)生對人文素質(zhì)、跨文化交際、思辨能力形成的訴求，以和國際接軌，幫助他們進(jìn)行國際交流，實現(xiàn)職場和人生的目標(biāo)。

要求教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)、能力和外在需求，尋找最近發(fā)展區(qū)域，進(jìn)行分析和判斷，制定出切合實際的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終滿足外在需求。

三、對實際教學(xué)的啟示

基于多方面的需求分析，合理構(gòu)建課程體系

1.了解學(xué)習(xí)對象

在制定教學(xué)大綱時，要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括他們的英語學(xué)習(xí)史、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、興趣和期望、困擾和障礙等，這樣才能因材施教，真正地做到尊重個體需求。讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體和掌控者，有信心才有動力。對不同起點的學(xué)生應(yīng)有不同的要求和目標(biāo)等級，讓他們覺得只要努力就會有進(jìn)步，而且能看到進(jìn)步，這一點對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力是非常重要的。

2.兼顧各方需求

學(xué)校教育還需為社會服務(wù)，所以要平衡社會、學(xué)生和學(xué)校的多方面需求。個體愿望的實現(xiàn)前提是社會的需求得以滿足，這也是其生存的基本條件。如果對學(xué)生的培養(yǎng)一味地考慮興趣和滿足刻板的紙面要求而脫離了社會對人才培養(yǎng)的期望，那么這樣的教學(xué)就是失敗的。除了學(xué)習(xí)語言本身的基礎(chǔ)知識，學(xué)生還要內(nèi)化地、靈活地掌握并結(jié)合自身的具體崗位付諸實踐。

3.注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和設(shè)計

不同模塊的選修課要有不同的側(cè)重，是語言技能類還是文化素養(yǎng)類，是專業(yè)學(xué)科類還是職業(yè)提升類等。合理運用多樣化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，注意以語言為載體，幫助學(xué)生掌握實用技能，培養(yǎng)人文素質(zhì)和跨文化意識?？梢圆捎萌蝿?wù)、情景、交際、合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多樣化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正有所收獲，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)充實和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)要以需求分析理論為導(dǎo)向，兼顧社會的外在需求和學(xué)生的個體內(nèi)在需求，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、立體的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，鼓勵教師多學(xué)習(xí)、多了解，以勝任豐富的大學(xué)英語選修課教學(xué)任務(wù)，從而真正為國家培養(yǎng)出具有國際視野、跨文化視角，掌握英語實際應(yīng)用的高端人才。

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作者簡介：張磊，1979年出生，女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)、英美文學(xué)。

編輯 李建軍