張慶華 梅均

摘 要：“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作。著重探討其科學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)和重要意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；互動(dòng)；合作；大學(xué)生；心理健康教育

隨著高校大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步深化及課程改革的逐步推行，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)迫切需要改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、忽視內(nèi)化、知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)合作、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的多種心理能力。這就要求教師在教學(xué)中要走出“自我中心”，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理健康狀況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的投入、心靈的溝通、理念的認(rèn)同、體驗(yàn)與感悟，關(guān)注學(xué)生心理行為的訓(xùn)練。

一、“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程。“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長(zhǎng)。

二、“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前許多高校的心理健康教育課程在針對(duì)性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動(dòng)性。

1.注重過程的體驗(yàn)性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課，雖然提供了心理體驗(yàn)的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性

我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動(dòng)性

無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要意義

近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國(guó)大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會(huì)關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會(huì)的高度重視。

1.“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑

為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地改革“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我教育能力

“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合，抓住“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)模式特點(diǎn)，搭建大學(xué)生心理健康發(fā)展的新平臺(tái)，探索“體驗(yàn)·互動(dòng)·合作”的教學(xué)模式下的大學(xué)生心理健康教育新途徑。創(chuàng)新心理健康課堂教育教學(xué)，把第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分利用心理社團(tuán)、心理咨詢中心和社會(huì)團(tuán)體的作用提高學(xué)生心理健康水平和抗壓能力。

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注：本文系重慶市人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：15SKG269；重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14069JG2015105。

編輯 薛直艷