李京

【摘 ? ?要】對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，寫作、閱讀同等重要，在孩子的中學(xué)階段，老師應(yīng)該重視對(duì)孩子這方面的教育和培養(yǎng)，注重寫作與閱讀相互影響的突出作用。讀寫的完美結(jié)合能夠更好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)能力，比方說每篇課文后面都會(huì)有一段話，讓孩子進(jìn)行模仿，或者是對(duì)此進(jìn)行表演等。在高中階段對(duì)孩子的讀寫的重視性有利于提高孩子對(duì)于事物的了解分析，使得孩子們能夠在學(xué)習(xí)的過程中有目的有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)分析。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 ?高中語文教材 ?有的放矢

一、對(duì)讀與寫的關(guān)系進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)

語文課堂的兩個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)生閱讀能力以及寫作能力，閱讀能力和寫作能力是相輔相成的?？墒牵?dāng)今人們還沒有意識(shí)到這兩者關(guān)系的重要性。

1、人們認(rèn)為多讀書的確可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可是，人們并沒有意識(shí)到，那就是閱讀對(duì)于寫作來說有著同等重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的寫作的時(shí)候，仔細(xì)推敲字詞以及語句之間的關(guān)系，同時(shí)，在模仿的過程中也對(duì)語句的運(yùn)用進(jìn)行再分析，思考是否對(duì)自己的寫作有用，這樣批判的運(yùn)用;而在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局方面也會(huì)下意識(shí)的參考自己曾經(jīng)讀過的某篇文章的樣式進(jìn)行也運(yùn)用，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)是怎樣布局怎樣運(yùn)用的;還有就是在文章過程中對(duì)感情的把握方面也會(huì)參考已學(xué)過的或者是自己課外已經(jīng)讀過的某篇文章，然后通過與自己文章的比較分析確定適合自己文章的立意情感的方向，通過這種批判、推敲、模仿、創(chuàng)新的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣看來閱讀對(duì)于寫作的作用也是不可或缺的。

2、寫作受閱讀的影響可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)就是老師在孩子的身邊任何地方任何氛圍下都給孩子一種影響，還有另外一種就是對(duì)于孩子而言就是在課堂上課后指導(dǎo)一下。而現(xiàn)在大部分老師都沒有對(duì)孩子造成潛移默化的影響，而是機(jī)械的學(xué)習(xí)，這樣做，沒有辦法真正的將寫作與閱讀融合在一起，而且學(xué)生也不能感受到閱讀與寫作的重要作用，而是僅僅為了完成作業(yè)而寫。這在很大程度上是由于課本的編排形式，將閱讀和寫作分開設(shè)置的方式導(dǎo)致了學(xué)生不能將二者聯(lián)系起來。所以說這就需要老師在中間做好指導(dǎo)引領(lǐng)作用。

二、將讀與寫結(jié)合起來

通過上述的分析，作者試著對(duì)高中的語文教材進(jìn)行分析，看能不能得出來有效結(jié)論，具體分析論證如下。

1、對(duì)課本里面有意義的語句進(jìn)行模仿。在語文選修第三本的教材里的一篇《秦腔》這篇課文中，通過生動(dòng)的場(chǎng)面描寫將秦人對(duì)秦腔的熱愛表達(dá)的淋漓盡致，極富鄉(xiāng)土氣息。老師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過仿寫，設(shè)定幾個(gè)不同的對(duì)象，比方說是關(guān)于“豆汁”“榴蓮”等進(jìn)行仿照，讓學(xué)生通過仿照課文中的生動(dòng)語句進(jìn)行創(chuàng)造新的語言，可以讓孩子們深刻的體會(huì)到閱讀與寫作的重要關(guān)系。

2、對(duì)課本中的優(yōu)秀語句進(jìn)行分析。在語文必教材里有一篇與音樂有關(guān)的古詩(shī)叫做《琵琶行》，對(duì)于《琵琶行》的重點(diǎn)解讀可以放在文章的寫法上。本文以形象化的比喻，把抽象的音樂聲，轉(zhuǎn)化為具象的事物、具體感受，形象化的讓我們能夠很清晰的感受到琵琶的魅力。將琵琶的聲音比作是大小水珠滴落在玉盤里、比作是鶯的啼叫、小泉的流水、以及刀槍的聲音等。老師可以在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生通過對(duì)這首詩(shī)的理解再加上自己的思維，創(chuàng)作出一首自己感興趣的詩(shī)歌或者是文章。

3、研究文章的寫作環(huán)境。通過對(duì)寫景抒情文章的分析來研究學(xué)生對(duì)這類文章的理解。對(duì)于學(xué)生來說，這類文章就是通過對(duì)于一個(gè)地方景色的美麗來引發(fā)出自己對(duì)它的喜愛贊賞之情，但是對(duì)于研究文章來說還有更勝層次的含義在里面。這就是老師需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫獾牡胤健?/p>

比如介紹一篇文本時(shí)，應(yīng)該先考慮作者寫作的背景以及意圖。比如說朱自清先生的《荷塘月色》里，通過對(duì)荷塘美麗景色的描寫，表達(dá)了自己的熱愛，但同時(shí)也應(yīng)該考慮朱自清先生所處的時(shí)代背景是當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗的時(shí)代，對(duì)荷塘月色的描寫，體現(xiàn)了作者對(duì)這樣靜謐時(shí)代的向往，而荷塘正是他心心向往的一個(gè)世界。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》，通過對(duì)故鄉(xiāng)的秋的描寫，也表達(dá)了自己內(nèi)心的愁緒。故鄉(xiāng)的秋是那么的寂靜，剛好與自己所處的內(nèi)憂外患的時(shí)代的心境相似。由此觀之，對(duì)于抒情散文的理解不應(yīng)該只是局限與作者對(duì)于景色的熱愛而已，而是要更深層次的挖掘出作者潛在的內(nèi)在的情景，通過對(duì)特定環(huán)境的分析，更深刻的了解作者的寫作意圖與情感。

4、與文章里的人物進(jìn)行精神上的交流。課本中的人物大多是以自身的經(jīng)歷為背景的，所以對(duì)于人們來說會(huì)有更多的共鳴，所以說，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文章的共鳴，再將這種思想上的共鳴深化為文字的運(yùn)用。

劉邦跟項(xiàng)羽的事跡大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該是都聽過的，可是對(duì)于一些具體的事情可能不是特別的熟悉，所以在對(duì)《鴻門宴》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生多考慮一些深入的問題，自查資料，充分發(fā)表各自對(duì)于人物的看法，比如說從英雄的定義、人性的本質(zhì)、歷史的評(píng)價(jià)以及功過等方面來闡述自己的想法。此外，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行角色帶入，最終把答案付諸紙上。通過對(duì)文章中人物事物的剖析，讓學(xué)生們能夠深刻的體會(huì)到社會(huì)人生價(jià)值之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過對(duì)這些事物的了解分析創(chuàng)作出文章也體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要意義。

三、將讀跟寫相結(jié)合的真正意義

1、讓學(xué)生在閱讀時(shí)想著，有方向的進(jìn)行閱讀。通過對(duì)文章的理解程度以及其中語言的運(yùn)用方式技巧和各種修辭，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)習(xí)的成果更好;通過對(duì)文章運(yùn)用語句的技巧也可以提高學(xué)生在寫作時(shí)候?qū)ψ约何恼碌奶嵘?，解決學(xué)生不知道文章該寫什么或者是不知道該怎樣寫出自己想要表達(dá)的東西的問題。

2、不以書為書，而是通過批判的眼光去審視權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑書中的不恰當(dāng)之處，將經(jīng)典視為平凡，平等的去看待，以創(chuàng)新的思維去理解。

3、讓學(xué)生在閱讀與寫作中，按照自己心里的構(gòu)想來創(chuàng)作自己的文章?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》里這樣說：“與文章對(duì)話……從而樹立自己的理想觀念以及做事方式。”學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己，將自己的想法觀念寫在文本中，也就是一個(gè)將思想付諸于現(xiàn)實(shí)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)于閱讀的重要作用就體現(xiàn)出來了。

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