梁莉

【摘 ? ?要】活力課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)，課堂活力指數(shù)越高，說明學(xué)生對(duì)這堂課的興趣程度越高，更說明他們的聽課效率好，也就表明有一個(gè)好的課堂效率。但是如何構(gòu)建活力課堂，如何把握這個(gè)度，就需要從多個(gè)方面來進(jìn)行平衡。并且需要采用創(chuàng)新教學(xué)手段，特別是在語文學(xué)科教學(xué)中要發(fā)揮文字本身的魅力以及自身對(duì)文字的解讀和欣賞能力，開放學(xué)生的視野，將學(xué)生帶入教材所編寫的文字世界中，又和自己的世界相聯(lián)系，增加他們的感知能力，才能提高他們的活躍度。本文筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談如何構(gòu)建活力課堂。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 ?小學(xué)語文 ?活力課堂 ?積極性 ?生活化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)可以總結(jié)為字詞教學(xué)、段落教學(xué)或者是背誦教學(xué)等，其目的就在于識(shí)字、認(rèn)字、組詞造句、背誦詩詞課文等，這個(gè)目的是直接的，同樣采用的教學(xué)方法也是“粗暴”的，沒有從學(xué)生的角度思考，如何讓他們主動(dòng)接受知識(shí)，而是單單從教學(xué)方面，提高效率。這樣帶來的是死氣沉沉的課堂，更別提活力。構(gòu)建小學(xué)語文的活力課堂需要注意從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與互動(dòng)，積極組織語文課下活動(dòng)和課上接軌，努力挖掘新材料，豐富課堂內(nèi)容。其具體做法應(yīng)該怎樣，筆者將做詳細(xì)介紹。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視課堂導(dǎo)入

很多老師認(rèn)為課堂就是從老師教學(xué)的那一刻開始，而忽略了課堂導(dǎo)入的作用。課堂導(dǎo)入是學(xué)生認(rèn)識(shí)這堂課的第一步，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中心，有此做鋪墊才能夠讓學(xué)生了解本堂課的目的，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生興趣出發(fā)，是活力課堂的第一步。課堂導(dǎo)入不是為了降低課堂難度，而是為了充分激發(fā)學(xué)生的積極性，能夠活躍地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，相信很多孩子在小學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背這首詩了，甚至可能這是他們所會(huì)的第一首詩。但是很少的孩子能夠準(zhǔn)確理解其意思，老師便可以從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，先問有幾個(gè)同學(xué)能夠背誦這首詩，很多學(xué)生會(huì)驕傲地舉起小手，然后再問誰能夠解釋這首詩，可能只有幾個(gè)孩子舉著小手。之后老師先不做提問，先詢問學(xué)生們對(duì)家的印象，并且討論有沒有離開過家，當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是怎樣的。通過更加熱烈地討論，很多學(xué)生抒發(fā)了自己離家后的情感，然后老師再讓幾位同學(xué)去解釋這首詩，雖然他們難以將這種徹底的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)出來，因?yàn)楫吘顾麄兡挲g較小，經(jīng)歷的少，但是通過一些幼稚的言辭，也能表達(dá)一些他們的情感。這樣的課堂導(dǎo)入就如同打開了學(xué)生的“話匣子”，讓他們有更多的意見能夠發(fā)表，是活力課堂的標(biāo)志。

二、采用多樣化教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動(dòng)

語言和文字之間存在很神奇的關(guān)系，文字通過語言表達(dá)地更有趣味，其內(nèi)涵甚至能通過“抑揚(yáng)頓挫”被簡(jiǎn)單地表達(dá)。而且同樣的文字，用不同的語言“調(diào)調(diào)”，能夠有不一樣的意思，所以文字和語言結(jié)合的教學(xué)方式，值得提倡，也是活力課堂構(gòu)建的方法之一。簡(jiǎn)單來說，就是賦予學(xué)生話語權(quán)，在課堂中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。一些課文可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后再讓他們進(jìn)行分角色閱讀。其中老師可以擔(dān)當(dāng)某個(gè)角色，給學(xué)生做出情感上的表率。有的學(xué)生表演欲望強(qiáng)，他們閱讀時(shí)就容易有那種“抑揚(yáng)頓挫”，讓其他學(xué)生以此為榜樣，將情感蘊(yùn)含到朗讀課文之中。此外，如果老師能夠提供一些小道具，也是可以輔助學(xué)生情感的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的。采用多樣化的教學(xué)方式，就是為了改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂，游戲教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法等等，這些都可以為提高課堂活躍程度而采用。當(dāng)然，多樣化是標(biāo)志之一，還要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，對(duì)于一些故事類的教學(xué)，就可以采用情景教學(xué)方法，還是發(fā)揮語言的魅力，讓教材內(nèi)容顯得更加有趣。對(duì)于抒情類的文章，則最好是能夠讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。說明類的可以采用問題教學(xué)法，老師提問，學(xué)生尋找答案;學(xué)生提問，老師作答。這樣相互交流的方式，讓被說明的物體更加清楚地“站”在我們面前，更重要的是表現(xiàn)除了活力。

三、積極組織課外活動(dòng)，延續(xù)和準(zhǔn)備活力課堂

課外活動(dòng)應(yīng)該是活力課堂的一部分，是其延伸，是為了準(zhǔn)備或者是鞏固活力課堂而來的。因此對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，積極組織課外語文實(shí)踐活動(dòng)也是很有必要的。形式不需要很復(fù)雜，可以很簡(jiǎn)單。比如讓學(xué)生觀察某一種植物、動(dòng)物，記錄自己一周內(nèi)最有趣的一天，或者是記錄自己看動(dòng)畫片的心得，又或者是今天幫助父母做了什么等等。還可以每周給學(xué)生定一個(gè)主題，比如“友誼、親情、困難、信心”等，讓他們?cè)谝恢軆?nèi)發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的與此相關(guān)的某件事，記錄下來并在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享。這是很好的教學(xué)素材，也最容易被大家認(rèn)可。還可以延伸課堂教學(xué)，比如續(xù)寫或者改編《烏鴉喝水》的故事，講給父母聽《司馬光砸缸》的故事等等。通過一系列或大或小的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固或預(yù)習(xí)，而且其過程是快樂的，自然就能夠?qū)⑦@種感情過渡到課堂中來，學(xué)習(xí)積極性大大提高。另外，書籍是人類進(jìn)步的階梯，是小學(xué)生的暢想樂園。小學(xué)生通過大量的課外閱讀，能夠體會(huì)到圖書里的奇妙經(jīng)歷，更能夠在閱讀的過程中感受到語言文字的魅力，進(jìn)而萌生出學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力即興趣。興趣的培養(yǎng)為打造小學(xué)語文活力課堂奠定了不可取代的精神基礎(chǔ)。

四、科學(xué)布置任務(wù)，打造活力課堂

學(xué)生感受語文，學(xué)習(xí)的不僅是中國文化的博大精深，更主要的是對(duì)一門語言文學(xué)的掌握，學(xué)習(xí)語言文學(xué)，關(guān)鍵字莫過于三個(gè)字“讀、寫、背”而這三個(gè)字的提出又是建立在任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。設(shè)置任務(wù)就是要求語文課堂要以帶著任務(wù)開始，以完成任務(wù)結(jié)束。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)語文課文《梅花魂》時(shí)，課堂開始之前針對(duì)題目提問如：魂，是什么意思？讀了題目你想知道什么呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑梅花的精神是什么？為什么要以這個(gè)題目為題呢？等等這些疑問就是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課文要解決的問題，學(xué)生正是帶著這樣的疑問，走進(jìn)語文課文《梅花魂》的學(xué)習(xí)世界中，好奇心被激起，課堂氛圍自然就活起來了。

總之，小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的“逼”學(xué)生回答問題那么簡(jiǎn)單，而是讓他們真情實(shí)意地參與到課堂中來，認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，感受到課堂氛圍的魅力，真正喜歡語文，熱愛語文。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志慧.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文活力課堂[J].關(guān)愛明天，2015（8）

[2]葛亮亮.構(gòu)建小學(xué)語文活力課堂的策略研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（19）