高陽

【摘 ? ?要】本文著重從課前，課上，課后三個環(huán)節(jié)提出一些策略，希望能幫助學(xué)生提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?隨文練筆 ?寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……“隨文練筆”就是在這樣的閱讀過程中應(yīng)運(yùn)而生的，旨在引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練?！半S文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，它的特點是：選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。在教學(xué)時，我將隨文小練筆放在閱讀的前中后，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)具體談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、學(xué)文前練筆，激發(fā)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵

眾所周知，萬事開頭難，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。實踐告訴我們，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《小草和大樹》前時，我先不把這個故事講給他們聽，而是用多媒體播放一首帶歌詞的歌曲《怒放的生命》，然后讓他們根據(jù)這題目和對這首歌詞的理解自己來編故事。學(xué)生的想象力非常的豐富，各種想法層出不窮。同學(xué)都能將小草大樹與歌詞的意思聯(lián)系起來。有學(xué)生寫到：”小草要能成為大樹，它曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過，曾經(jīng)多少次失去夢想，最終它的堅持戰(zhàn)勝了挫折，此刻的我何曾不是這樣的呢？面對困難，我該怎樣繼續(xù)下去呢……”

學(xué)文前練筆，是對學(xué)生學(xué)文興趣的一種激發(fā)手段，能引導(dǎo)學(xué)生主動地思考文本，走近文本，與文本對話，能讓學(xué)生在解讀文章時充分展示自己的個性。并且，學(xué)生在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和觀察想象的能力，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)文中練筆，促其深悟文本內(nèi)涵

在語文教學(xué)過程中，有很多語言會戛然而止，這種意猶未盡之感正是作者沒有言盡的地方，這種“空白”可以是文本內(nèi)容的深化，可以是情節(jié)的拓展或者轉(zhuǎn)折，可以是對文章的個性化見解……這些都給學(xué)生留下了練筆的機(jī)會，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更加具體、完整。

比如《李廣射虎》課文中，李廣將軍深夜巡邏，猛然發(fā)現(xiàn)林中似有一只猛虎的身影，李廣忙拉弓射箭，向猛虎射去。第二天，士兵急忙去尋找白羽箭，卻發(fā)現(xiàn)白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，怎么拔也拔不出來。課文中并沒有寫到士兵們看到白羽箭扎進(jìn)石頭里時是怎么做的？又是怎么想的？這里可以充分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，先從士兵們發(fā)現(xiàn)白羽箭射的是石頭時大伙兒的神態(tài)、語言、動作說起，這說明了李廣將軍怎樣的形象，再來說說士兵們會怎樣把這支箭拔出來呢？邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象，詳細(xì)寫寫士兵們拔箭時的動作、神態(tài)、語言，體會“大家全都驚呆了”的心理活動，從而加深了李廣將軍的神勇無比、力大無窮的形象。在課文的最后又可以想象一下：當(dāng)時將士們拔箭怎么拔也拔不出來，后來是如何把箭交給李廣將軍的呢？大家會如何口口相傳這件事呢？再動筆把這一部分內(nèi)容寫下來，想象合理即可，這樣一方面，讓學(xué)生深化對李廣將軍的認(rèn)識，另一方面幫助學(xué)生將自己對課文的理解和對生活的感受熔鑄成自己的文字，訓(xùn)練他們的思維和表達(dá)能力，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生表達(dá)自己思想的興趣、寫作的興趣在潛移默化中暗滋暗長。

又如在教學(xué)《小草和大樹》“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^?！痹谠馐苋绱顺林氐卮驌艉?，夏洛蒂沒有說句話。她在做什么？釘信！這段話中，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過，給我們留下了想象的空間?！搬敗彪m無語，卻飽含了夏洛蒂所有的心聲。教學(xué)時，我緊緊抓住這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味：她把信僅僅是釘在“床頭”嗎？她釘?shù)膬H僅是“信”嗎？一個“釘”字寫出了什么？在學(xué)生深入閱讀課文，理解了“釘”的內(nèi)涵后，我讓學(xué)生寫出此時夏洛蒂的心聲。一位學(xué)生動情地寫到：當(dāng)受到騷塞詩人的諷刺后，她把信釘在了床頭，更是釘在了自己的心里;她釘下的不僅是一封信，更是自己的誓言和決心，你騷塞憑什么瞧不起婦女，我要通過自己的努力打敗你的這種偏見，一定要在文學(xué)這條路上走下來，證明給你們看看……”從學(xué)生的話語中，我們真切地感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了夏洛蒂的心靈，感受到了她當(dāng)時的誓言和決心，夏洛蒂的頑強(qiáng)精神已經(jīng)在學(xué)生寫話的過程中悄悄融入了他們的血液。通過想象，不僅可以拓寬了學(xué)生的思維，而且把課文人物的品質(zhì)充分表現(xiàn)出來，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學(xué)生對人物的崇敬之情。

三、學(xué)文后練筆，助其深悟文本內(nèi)涵

為了幫助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，發(fā)散其思維的潛能，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不同特點設(shè)計再“隨文小練筆”。

如學(xué)習(xí)了蘇教版三年級下冊的《花瓣飄香》后，對照原文：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？選擇其中一處情景，大膽想象，寫一段通順、連貫的話。注意寫出人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、心理活動等，正確使用標(biāo)點。

通過對課文前中后三次練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生在文本中走了個來回。他們在寫作的過程中，與主人公一起經(jīng)歷了一段心路。在移情體驗的過程中，文本傳遞的精神潛移默化地植根于每個學(xué)生的心田，讓他們也知道了自己后來的路該怎樣走下去，有了自己的執(zhí)著，自己的目標(biāo)和信念。

曾經(jīng)聽一位有智慧的同行說過，“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”而隨文練筆就為我們提供了契機(jī)，我們不應(yīng)該錯失這樣的機(jī)會，讓我們巧用前中后，在讀寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，為今后全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淺談小學(xué)語文隨文練筆有效訓(xùn)練策略》陳永懷

[3]《小學(xué)中年級語文隨文練筆的實踐研究》翟東曄