范明楚

【摘 ? ?要】結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，我國高中生英語寫作技能時(shí)常面臨全面限制危機(jī)，大部分教師都時(shí)刻將注意力集中投射在學(xué)生詞匯、語法格式記憶層面之上，相比之下，關(guān)于作品核心思想不能給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。因此，筆者主要透過高中英語過程寫作教學(xué)改革層面著手，針對(duì)現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學(xué)實(shí)際狀況加以客觀論述，同時(shí)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定妥善化應(yīng)對(duì)方案，希望借此為高中生英語寫作等技能全方位拓展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 ?高中英語 ?教學(xué)弊端 ?沿用措施

前言：寫作教學(xué)對(duì)于廣大高中英語教師來講，都是一類工程量龐大且見效不快的工程項(xiàng)目，在此類背景下，許多教師都開始將精力投入在學(xué)生英語聽力、口語、閱讀潛能開發(fā)細(xì)節(jié)之上，對(duì)于寫作綜合性技能舒展開發(fā)力度明顯不足，該類結(jié)果可以說和以往英語寫作教學(xué)弊端有著直接性關(guān)聯(lián)。經(jīng)過諸多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證，高中英語教師在開展寫作教學(xué)課程期間，需要針對(duì)高中生群體開創(chuàng)一類支架式輔助情境，令學(xué)生主觀能動(dòng)性得到全方位激活，愿意透過不同交流過程體驗(yàn)英語寫作趣味性。教師在其中的任務(wù)便是針對(duì)過程性寫作教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)修繕，最終順利貫徹寫作導(dǎo)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

一、高中英語寫作教學(xué)中沿用過程教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義論述

高中英語教學(xué)課堂中，聽、說、讀、寫可以說是完善學(xué)生基礎(chǔ)性英語表達(dá)技能的有機(jī)整體，但是大多數(shù)教師卻無法予以寫作訓(xùn)練合理的重視態(tài)度，今后過程寫作改革的核心動(dòng)機(jī)，便是盡快提升高中生英語知識(shí)靈活沿用技能。想要順利貫徹落實(shí)上述指標(biāo)，第一，便是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與相關(guān)學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目，保證他們英語過程寫作學(xué)習(xí)的興趣時(shí)刻維持到較高等級(jí)層次之上，進(jìn)一步在合理時(shí)間范圍內(nèi)構(gòu)筑起專業(yè)化英語過程寫作知識(shí)體系。第二，及時(shí)革新自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得高中英語寫作教學(xué)過程得以全方位優(yōu)化改造。正是在此類背景作用下，涉及過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂中的貫穿，顯得尤為必要。

二、如今我國高中英語寫作教學(xué)流程中遺留的諸多弊端問題研究

（一）英語寫作教學(xué)關(guān)注度不高

大多數(shù)高中英語教師都對(duì)教材單元設(shè)計(jì)寫作任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，通常階段性寫作提升任務(wù)都會(huì)自然地選擇一筆帶過，安排學(xué)生在課后進(jìn)行隨意寫作，這樣才能將足夠的精力灌輸?shù)秸n堂基礎(chǔ)性語法講解事務(wù)之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次地思索之余，不免令學(xué)生長期深陷被動(dòng)境遇之中，對(duì)該類課程產(chǎn)生急劇厭煩心態(tài)，想要在課后細(xì)致化處理寫作過程自主化訓(xùn)練任務(wù)，便顯得愈加無力。

（二）過分關(guān)注寫作實(shí)效而忽視教學(xué)引導(dǎo)過程的價(jià)值地位

透過如今我國高中英語寫作訓(xùn)練成果對(duì)比校驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多教師仍舊沿用以往鴨架式灌輸教學(xué)方式，目的便是督促學(xué)生熟練掌握合理的詞匯量，考出令家長滿意的成績。尤其是在寫作訓(xùn)練過程中，主張保證不同類型篇章語法、修辭規(guī)則的精準(zhǔn)性，要求學(xué)生能夠靈活借助不同詞匯進(jìn)行組合造句，殊不知高中生在該類行為流程中面對(duì)諸多的挑戰(zhàn)困境。如若學(xué)生寫作訓(xùn)練中的心理問題無法得以根除，長此以往，他們將更加無法清晰化掌控寫作要訣，寫作形式和內(nèi)容自然不夠理想，加上個(gè)體自信心和耐心受到嚴(yán)重沖擊，往往會(huì)選擇隨意應(yīng)付態(tài)度進(jìn)行寫作任務(wù)操作。

三、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的核心沿用策略解析

最近階段，我國許多學(xué)術(shù)專家都潛心研究高中英語過程寫作教學(xué)模式，主張相關(guān)教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生自身寫作技能靈活性激活舒展層面之上，如定期觀察學(xué)生寫作訓(xùn)練細(xì)節(jié)，保證在寫作前期能夠和他們進(jìn)行自然地交流，及時(shí)掌握他們?cè)谔囟▽懽魅蝿?wù)應(yīng)對(duì)期間面臨的限制性問題，進(jìn)而結(jié)合教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)步軌跡加以評(píng)估認(rèn)證。整體來講，便是透過人文層面上窺探校驗(yàn)高中英語過程寫作教學(xué)流程，同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)為高中生群體創(chuàng)設(shè)一類生動(dòng)、自由、支持性完善的寫作指導(dǎo)環(huán)境，令學(xué)生在反復(fù)寫作和交流實(shí)踐中，自主靈活地進(jìn)行既有寫作思維調(diào)整，保證文章結(jié)構(gòu)的完整性。教師的指導(dǎo)可以說直接貫穿至整個(gè)寫作訓(xùn)練過程，持續(xù)到最終成文為止。

（一）布置好寫作訓(xùn)練前期的準(zhǔn)備工作

具體就是要求教師進(jìn)行特定課題引入，組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化探討和提綱寫作指導(dǎo)的行為過程。在實(shí)際過程寫作教學(xué)期間，教師需要結(jié)合一切創(chuàng)新元素搭設(shè)生動(dòng)化問題情境，令學(xué)生情感表達(dá)和寫作欲望得以全面激發(fā)。如教師在寫作訓(xùn)練期間可以考慮設(shè)定給外國朋友回信的問題：

1.Do you have any foreign friends abroad？

2.Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？

3.Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？

以上交流情境更加有助于令高中生主動(dòng)聯(lián)想各類實(shí)際生活情境，包括中國奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)等浩大工程項(xiàng)目等，令學(xué)生能夠在寫作中加入更多的詞匯和情感元素。教師仍有必要從中鼓舞學(xué)生加以自主性思考，同時(shí)配合小組討論記錄形式，規(guī)劃完整的寫作提綱，為班級(jí)整體英語寫作技能和人文素質(zhì)修繕，提供應(yīng)有的支持保障。

（二）組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語擬稿

此類行為流程可以說是英語寫作中的主要環(huán)節(jié)，在此期間，高中生需要將已經(jīng)設(shè)定完畢的內(nèi)容加以科學(xué)性拼湊，形成一類完整的初始稿件。為了保證學(xué)生思維創(chuàng)新性的有機(jī)凸顯結(jié)果，教師全程要盡量鼓舞高中生進(jìn)行思路結(jié)構(gòu)舒展，不必過分關(guān)注作文外在表現(xiàn)形式，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生滋生的各類問題予以挖掘和指導(dǎo)修繕。

（三）引領(lǐng)高中生進(jìn)行自由分組和合作式探討

確認(rèn)初稿處理妥當(dāng)過后，可以安排學(xué)生進(jìn)行自由分組并進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，彼此之間進(jìn)行各自寫作內(nèi)容修改，最終令初稿轉(zhuǎn)變成為一類標(biāo)準(zhǔn)化成品。高中生在上述工序流程中需要將思維重心放在內(nèi)容合理性認(rèn)知上，包括文章的引言、中心和結(jié)束語等內(nèi)容。相比之下，有關(guān)語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后續(xù)中處理。事實(shí)上，學(xué)生在彼此交流中會(huì)衍生出全新的想法，這樣才能保證后續(xù)寫作內(nèi)容的充實(shí)性、二稿結(jié)構(gòu)也將更加合理。教師的存在意義，就是在適當(dāng)時(shí)機(jī)條件下給予高中生個(gè)體適當(dāng)?shù)妮o助。

另一方面，教師在后期針對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行評(píng)改過程中，要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的反應(yīng)，運(yùn)用各類科學(xué)性激勵(lì)途徑令學(xué)生愿意進(jìn)行文章反復(fù)修改。畢竟修改本身便是提升高中生英語寫作質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，整個(gè)工序流程中，學(xué)生各自語言知識(shí)基礎(chǔ)能夠得到全方位穩(wěn)固，寫作技巧也會(huì)同步得以強(qiáng)化。

結(jié)語：綜上所述，過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的沿用動(dòng)機(jī)，便是不斷激活學(xué)生寫作思路自主性開發(fā)欲望，令其透過常見生活情境演繹，挖掘出各自內(nèi)心最為真實(shí)且富有說服力的內(nèi)容，至此為高中生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性素質(zhì)和應(yīng)試升學(xué)成就舒展，奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張發(fā)芹.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對(duì)策[J].群文天地，2011，25（23）：123-136

[2]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，16（02）：77-89

[3]張曉敏.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2015