劉蓉

【摘 ? ?要】小學(xué)群文閱讀是近年來興起的一種新的語文閱讀教學(xué)模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中著重單篇課文講解分析的弊端，提高了小學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)鑒賞能力，獲得了越來越廣泛的運(yùn)用。本文即淺析了現(xiàn)階段我國小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對(duì)性地提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?群文閱讀 ?教學(xué)策略

我國的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)明確要求在五六年級(jí)的語文教學(xué)階段要“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！毙W(xué)群文閱讀教學(xué)正是在新課改的教育精神和理念下誕生的新教學(xué)模式。概括而言，群文閱讀教學(xué)就是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)通讀多篇文章，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，進(jìn)而完成相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐過程。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，群文閱讀彌補(bǔ)了其將單篇課文條分縷析，學(xué)生閱讀碎片化的弊端，形成了啟發(fā)式的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自學(xué)能力，正是由于群文閱讀有著種種的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以一經(jīng)推廣便迅速普及到全國各地的中小學(xué)課堂。

一、我國小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的問題

作為一種新的教學(xué)模式，目前我國的小學(xué)群文閱讀教學(xué)還有諸多不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教師不適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)方法

雖然群文閱讀已經(jīng)受到越來越多小學(xué)語文教師的認(rèn)可，但在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師還不能很好地駕馭群文閱讀這種新型教學(xué)方法。他們對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀課上劃分段落、歸納總結(jié)中心思想、一問一答引導(dǎo)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案的那套教學(xué)方法駕輕就熟，在轉(zhuǎn)變到群文閱讀教學(xué)時(shí)往往發(fā)生偏離教學(xué)主題，掌控不好教學(xué)節(jié)奏，不能良好的引導(dǎo)學(xué)生等等各種問題，雖然這些情況是新教學(xué)方法在推廣、運(yùn)用的過程中難以避免的，但說明進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐十分必要且迫切。

（二）群文閱讀教學(xué)需要的閱讀資源匱乏

當(dāng)前小學(xué)教科書的內(nèi)容是無法達(dá)到小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀量要求的，因此小學(xué)語文教師必須從其他類型的青少年讀物中選取合適的文章或書籍。但現(xiàn)階段很多小學(xué)并沒有針對(duì)該問題配置相關(guān)教學(xué)資源，憑教師本人在龐大的青少年讀物資料中尋找合適的內(nèi)容并不是一件容易的事情。不僅如此，要讓群文閱讀課堂教學(xué)起到良好的效果，在文章的選取上就要精益求精，既契合當(dāng)堂課的教學(xué)主題，又要適應(yīng)小學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，還要滿足一定的數(shù)量要求，于是甄選文章成為小學(xué)語文教師群文閱讀教學(xué)中一個(gè)頭痛的問題。

（三）群文閱讀教學(xué)模式不夠成熟

群文閱讀教學(xué)模式還處在探索階段，既沒有形成完整系統(tǒng)的理論，也沒有經(jīng)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證證明卓有成效的具體模式。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，群文閱讀還不能夠做到與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、分析思考能力良好地匹配，有不少小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章以后表現(xiàn)出理解能力、對(duì)比分析能力跟不上的問題，無法在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下對(duì)課堂主題形成相對(duì)整體的、更深入的認(rèn)識(shí)，使得群文閱讀教學(xué)模式落地有一定難度。

二、我國小學(xué)群文閱讀教學(xué)應(yīng)采取的策略

面對(duì)上述小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問題，筆者認(rèn)為須從以下幾個(gè)方面著手，才能切實(shí)解決群文閱讀教學(xué)與小學(xué)課堂“水土不服”的問題：

（一）鼓勵(lì)小學(xué)生多做課外閱讀

群文閱讀是一種對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高的閱讀方法，如果小學(xué)生的閱讀能力不達(dá)標(biāo)，那么群文閱讀教學(xué)就會(huì)淪為無源之水，無本之木。然而扎實(shí)的閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，無法速成，并且僅憑教科書中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，擴(kuò)展其閱讀面，提升其閱讀量，教師可以有選擇地推薦一些少兒讀物給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀后感，有了平時(shí)不間斷地積累，小學(xué)生在群文閱讀課堂上就不會(huì)茫然無措了。

（二）借鑒采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材

雖然目前有不少小學(xué)存在著適合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的閱讀資源不足的問題，但好在信息技術(shù)的發(fā)展給教師們提供了獲取更多教學(xué)素材的便利。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各類信息極大豐富的優(yōu)勢(shì)，搜索查找相關(guān)文章，即使不是名家作品，只要文章好，就不妨借用一番。此外，慕課微課也是近年來興起的新型教育模式，小學(xué)語文教師可以多進(jìn)行群文閱讀慕課微課的觀摩學(xué)習(xí)，借鑒其他小學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的群文閱讀課堂教學(xué)。

（三）合理組合群文

群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要有兩個(gè)，第一是群文要圍繞一個(gè)或幾個(gè)共同的主題，第二是要在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀一組文章。因此，如何確定主題以及如何進(jìn)行文章組合就顯得非常重要。在主題的選擇上，教師應(yīng)盡量選擇貼近小學(xué)生心理、情感和生活的主題，或者與小學(xué)生相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，這樣能夠吸引小學(xué)生關(guān)注，激發(fā)起閱讀和思考的興趣，為群文閱讀課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。在文章的組合上，教師要注意閱讀層次和閱讀順序，比如可以按照由淺入深、由易到難的次序閱讀，或者按照群文的不同寫作風(fēng)格安排閱讀等等，總之，應(yīng)精心安排文章組合，力求群文閱讀教學(xué)（下轉(zhuǎn)84頁）（上接71頁）效果最大化。

（四）注意引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)

如果小學(xué)群文閱讀教學(xué)中展開主題和進(jìn)行閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)是前戲的話，教師的提問引導(dǎo)環(huán)節(jié)則是高潮，它直接影響著群文閱讀教學(xué)最終的效果。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)之前，必須先深入思考分析課堂主題，吃透群文篇章的內(nèi)涵、布局謀篇、寫作技巧等，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)提問，確保在啟發(fā)小學(xué)生思考和自主探究的同時(shí)，能很好地把控教學(xué)方向和節(jié)奏，避免小學(xué)生的想法五花八門、離題萬里的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)法是傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，它是將以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膯l(fā)式教學(xué)的有效閱讀教學(xué)模式，是我國中小學(xué)教育工作者在語文教學(xué)領(lǐng)域探索創(chuàng)新出的優(yōu)秀成果。每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)積極學(xué)習(xí)、嘗試、運(yùn)用、優(yōu)化直至完善群文閱讀教學(xué)模式，為不斷提升小學(xué)生的閱讀理解能力而努力。希望本文能給所有的小學(xué)語文教師以有益的啟迪和借鑒。

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