楊小燕，劉會平

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小組合作學習在高校健美操選修課教學中的應用

楊小燕1，劉會平2

摘要：小組合作學習在體育教學中的應用可以提高學生的學習主動參與度，同時在學習方式和方法上有了更多的突破。通過將小組合作學習運用到健美操選修課的教學中，通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法對小組合作學習在健美操教學中的操作流程進行梳理，對分組、教學設計、角色定位、學習方式、教學評價5個環(huán)節(jié)進行闡述，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)健美操教學相比較，小組合作學習在健美操教學中的應用調(diào)動了學生自主學習、合作學習意識，提高了學生的社交能力，提升了教師的業(yè)務水平和教學組織能力，明確了評價標準，實現(xiàn)了教學中過程性評價。

關鍵詞：小組合作學習；健美操教學；角色轉變；學習方式

“小組合作學習”興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的顯著特征。臺灣學者黃政杰認為：“合作學習是學生一起工作達成其共同目標，此目標不但有利于自己，也有利于他人。［1］”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”［2］。高紅梅通過對普通高校健美操教學小組合作學習研究，以實驗的方式檢驗了該方法在健美操教學中運用的可行性和有效性［3］。合作學習的理論為體育教學注入了新的活力，但是在不同的學科的運用中，都有其特殊的表現(xiàn)形式。因此筆者通過選取選修健美操的學生進行為期1年半的教學研究，整理了小組合作學習在健美操選修課教學的操作過程中的5個環(huán)節(jié)，并對分組、教學設計、角色定位、學習方式、教學評價5個環(huán)節(jié)進行闡述，指出小組合作學習在健美操教學中的良好效果和重要意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

2014年—2015年3個學期，南京大學金陵學院各院系選修美操課學生，6個班級，共計204人。

1.2研究方法

1.2.1觀察法

通過對個人和小組學習情況進行課堂觀察。

1.2.2訪談法

通過個人和小組，在課堂、課余等時間對小組合作學習中的分組、課程內(nèi)容、評價等問題進行訪談。

1.2.3問卷調(diào)查法

小組合作學習帶來的學習方式變化等問題在各班級發(fā)放問卷204份問卷，回收203份。

2　研究結果分析與討論

2.1分組

小組是合作的基本單位，分組時機與分組方式在小組合作學習的分組中需要首先考慮。在通過交談和問卷調(diào)查了解到，在健美操學習中表現(xiàn)明顯吃力，壓力較大的同學；或性格原因，人際關系緊張的同學，在分組時表現(xiàn)“無處可去”，更希望得到老師的幫助。

2.1.1分組時機

分組時機選擇在班級同學都相互熟悉的情況下進行，這樣可以避免分組后由于不熟悉產(chǎn)生不可協(xié)調(diào)的矛盾，進而出現(xiàn)反復調(diào)換的現(xiàn)象。學期課程開始的初期通常可以采用交談、游戲、集體練習的方式來增進相互之間了解。

2.1.2分組方式

班級體成員由各院系不同專業(yè)的學生組成，經(jīng)過前期的交流與磨合，教師提出團隊合作的重要性后，采用自由搭配和個別調(diào)整的方式，便于課余具有相同作息時間的小組成員進行集體討論與練習。個別學生出現(xiàn)無法選擇的情況，溝通了解后由教師安排。

2.2教學設計

2.2.1教學目標

教學目標即教學結束后所要達到的狀態(tài)［5］。傳統(tǒng)健美操教學目標以學生掌握健美操身體技術技能為主，表現(xiàn)為個人操化組合的熟練程度。在小組合作學習中，個人的操化組合的熟練完成只是一部分，對團體合作以及社交能力的培養(yǎng)都著一定的教學期望值。因此在小組合作學習的健美操教學目標的制定時要考慮到身體技能、社交技能、團結合作3個方面。具體表現(xiàn)為：1）學生能夠跟著規(guī)定音樂節(jié)奏熟練完成本學期教授的操化組合套路。2）各小組成員能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小組合作套路編排中積極地扮演好自己的角色。3）各小組成員能夠團結合作，完成組合套路的隊形編排，并跟著音樂具有舞臺表現(xiàn)力的展示給班級同學。

2.2.2任務設計

單維的學習任務測量的是單一的技能，因此常使這方面有優(yōu)勢的學生取得成功，沒優(yōu)勢的學生遭到失敗。同時如果學生單獨就能很好地完成任務，合作學習就會流于形式，浪費時間和精力［4］。在教學中要以個體化努力為基礎，以合作為核心，以適度競爭促發(fā)展，學生個體和團體才能獲得最大限度的發(fā)展［5］。因此在健美操教學中任務設計可以從3個維度來考慮：1）個人能力的展現(xiàn)，即獨立完成組合套路。2）團隊合作的展現(xiàn)，即各小組合作完成組合套路編排。3）團隊適度競爭，即在套路編排環(huán)節(jié)進行最佳編排小組評選。

2.3角色定位

2.3.1教師新角色

與傳統(tǒng)教學明顯區(qū)別是教師的“被需求”感明顯提高，教師由技能傳授者、裁判員變?yōu)橐龑д吆蛯а荨Ｔ谛〗M合作學習的教學中，教師不再是力求成為最棒的人而是將主動權與學生分享，打消學生對教師的敬畏感和束縛感，鼓勵所有學生都參與到小組合作的健美操隊形編排中，在合作中體會快樂的學習過程。教師是引導者，通過細心觀察小組合作的情況，在學生們表現(xiàn)無助、焦慮、無措時適時給予指導，增強各小組成員解決困難的信心，提高編排的積極性和創(chuàng)造力；教師也是導演，充分利用教學資源，給學生們創(chuàng)造一個可以展示的舞臺，讓各小組成員盡情地將成果展現(xiàn)出來。

2.3.2學生新角色

在小組合作的學習中，學生不再是孤立的個體，“需求”和“被需求”讓學生有歸屬感，通過小組成員對健美操套路隊形的編排，在矛盾、爭論、包容中體會與小組同伴相處，在明確自己觀點同時，聆聽他人的觀點。在小組合作編排中產(chǎn)生了調(diào)解員、研究員（查找視頻資料）、領導者（組長）、指揮員等等，這些角色讓同學們更加具有責任感。當然，仍有部分學生對待小組合作的方式表現(xiàn)出擔憂，不能積極的配合，在動作編排中表現(xiàn)出沉默、被動。對此明確小組成員的責任；加強自我評價和同學互評環(huán)節(jié)；強調(diào)淡化個體，強化小組等方法，來提高全班同學的積極參與度，讓個人的滿足感和成績感在小組集體活動中體現(xiàn)。

2.4學習方式

2.4.1“自主——互助式”課堂

真正的合作學習，不只是一種教學行為方式，而是一種新的課堂理念，更是一種學習文化。小組合作學習的課堂是開放的，觀點是自由的，需要建立一種規(guī)則，讓所有人都在符合規(guī)則的前提下發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性［6］。小組合作學習的課堂上強調(diào)實際操作的重要性，編排想法的優(yōu)劣需要小組成員不斷的“實驗”，小組成員都通過的方案才是最適合的。以下是對6個小組課堂學習中遇到問題的歸納：

小組合作學習中遇到哪些困難，如何解決的？

1組：沒有問題，小組成員配合很好，我們建立討論組，充分利用課余時間在空地上進行練習。

2組：動作編排沒有思路，我們組課堂上討論時間明顯多于練習，需要老師幫助指導。

3組：在動作編排中小組成員的整齊度不高，課堂上有組員缺席，只有通過課下約時間一起練習。

4組：有部分組員不能很好的配合組長的指揮，打醬油，需要老師采取措施。

5組：樂感不好、協(xié)調(diào)性差，給團隊拖后腿了，在老師鼓勵和組員的關照中慢慢提高自信心。

6組：我們組成員很認真，還需要更多激勵，希望老師給各小組之間競賽的機會。

在了解各個階段學生學習情況后，教師要及時的拿出應對方案，針對大部分同學出現(xiàn)的問題作出反應。從傳統(tǒng)的學習模式，到小組合作學習模式會出現(xiàn)各種不適應，因此教師與學生要在不斷的反饋、指導、溝通中，促進“自主——互助式”課堂的課堂氛圍的形成。

2.4.2課下“動起來”

課堂延伸，學習時空拓展。討論組，編排方案，小作業(yè)模式，延長學習時間、擴大學習空間，深化學習內(nèi)容，讓體育回到生活中，讓運動而不僅僅出現(xiàn)在課堂上。

圖1　課余時間學生對健美操的學習情況

通過問卷調(diào)查能夠看到有18%的學生提及在課前整理好編排方案以便于課堂小組編排，經(jīng)了解18%的學生在小組合作中主要擔任組長的領導職務。34%的學生提及會在課余時間主動查找資料，尋找編排靈感。60%的同學提及建立了討論組，通過小組討論對套路編排思路進行梳理。94%的學生提及了會在課余時間利用操場、宿舍、舞蹈房等空地進行練習和復習。

2.5教學評價

分數(shù)和等級只是給予學生反饋的兩種普通的形式，由于分數(shù)濃縮了太多的信息，以至于無法準確還原學生的表現(xiàn)，每一組學生都盡力經(jīng)歷完成出色展示后如何才能公正、公開的給予評價，為此做出以下嘗試：

2.5.1明確考核指標

以下是通過座談來了解學生對健美操考核的一些看法的匯總，如：

教師：你覺得本學期你的表現(xiàn)包括哪些方面？

學生1：出勤率

學生2：課堂上積極參與

學生3:個人成套動作完成質(zhì)量

學生4:小組配合套路編排質(zhì)量

學生5:課余時間自主學習

學生6:身體素質(zhì)

……

表1　小組合作學習考核指標

2.5.2參與評分標準制定

用視頻呈現(xiàn)的方式，將優(yōu)秀套路編排和簡劣套路編排進行對比，讓學生參與對兩組套路編排進行整體性評價。通過集體討論，將小組合作環(huán)節(jié)的健美操隊形編排的評價概括為4個方面，小組成員表現(xiàn)、動作編排流暢性、動作編排創(chuàng)新性、小組合作狀態(tài)。

表2　小組合作套路編排評分標準

2.5.3學習點評

健美操日程教學與期末考核中，教師對個別學生的套路完成情況，以及小組合作套路編排情況進行及時點評，指出優(yōu)勢與不足之處，能夠有效的與學生產(chǎn)生互動，可以促使學生表達出自己的學習體會，這些體會是有效積極的學習反饋，在教學中能夠形成一種良性關系循環(huán)。

3　結論

1）小組合作學習為健美操教學課堂注入了新的活力，課堂活起來，而不僅僅是“熱鬧”，真正的做到“雙贏”——既學到了體育知識技能，又能提高學生的社交能力。2）與傳統(tǒng)教學相比，體育教師在小組合作學習教學中“被需求”度提高，除了需要傳授體育技能以外，還需要為學生營造良好的合作學習氛圍，積極處理各種課堂問題，多角度評價學生的學習變化，為促進學生的發(fā)展而努力。3）與傳統(tǒng)學習方式相比，學生之間的學習互動會增加，通過學習任務將各小組成員團結在一起，自主自發(fā)的利用更多學習資源、擴展學習的時間和空間范圍，將課上課下的學習任務進行合理的分配。4）與傳統(tǒng)教學評價相比，小組合作學習的評價更加注重對學生的學習過程的評價，在評價標準的制定中由教師和學生共同參與完成。學生在日常學習和期末考核中能夠獲得教師的具體點評，了解自己的優(yōu)勢與不足。

參考文獻：

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［8］王少非.課堂評價［M］.上海:華東師范大學出版社，2013.

Application of Group Cooperative Learning in Colleges and Universities Aerobics Elective Course Teaching

YANG Xiaoyan1，LIU Huiping2

Key words：cooperative learning group；aerobics teaching；role change；learning style

Abstract：The application ofgroup cooperative learning in PE teaching can improve students’active participation，and at the same time more breakthroughs can be generated in learning ways and methods.Applying cooperative learning group calisthenics elective course teaching，through the questionnaire survey method，observation method，interview method and other methods of cooperative learning group in the operation process of aerobics teaching，the grouping，teaching design，role，learning methods，and teaching evaluation are exclaimed.The research found that compared with the traditional calisthenics teaching，cooperative learning group in the application of aerobics teaching can mobilize the students’autonomous learning，cooperative learning consciousness，improve the students’social ability，improve the level of business and teaching organization ability and makes evaluation standard clear，realizing the teaching process evaluation.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-983X（2016）03-0276-03

收稿日期：2015-12-17

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目階段性成果（2015SJD013）

第一作者簡介：楊小燕（1982-），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：體育教學、體育微課、合作學習.

作者單位：1.南京大學金陵學院體育教研室，江蘇南京210089；2.常州工程職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)與體育管理學院，江蘇常州213164 1.Physical Education Department of Jinling Institute, Nanjing University, Nanjing Jiangsu, 210089; 2.Economy and Sports Management, Changzhou Engineering Institute, Changzhou Jiangsu, 213164