陳林

摘 要：有效的課堂提問，能夠提升課堂教學(xué)效果。但在具體組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師如何巧妙設(shè)問，則成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“初中語文課堂教學(xué)高效的提問藝術(shù)”。以期通過努力，找到促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；精心設(shè)計(jì)

提問作為一種常見的教學(xué)手段，將之應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。對(duì)此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視“提問教學(xué)”的重要性，同時(shí)把握提問藝術(shù)，采取多樣化的方法，充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用。

一、初中語文課堂提問的重要性

初中生正處于身心發(fā)育階段，思維比較活躍，在課堂教學(xué)過程中，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。教師提問教學(xué)，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和注意力的集中，同時(shí)還可以有效把握教學(xué)狀況，為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文課堂教學(xué)高效的提問策略

（一）基于課本教材資源提出問題

教材是比較重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該加以充分利用。初中語文教師在設(shè)計(jì)問題教學(xué)活動(dòng)過程中，首先應(yīng)該把握整體教學(xué)目標(biāo)；其次，精心鉆研教材，從教材中挖掘可利用的資源，然后根據(jù)教學(xué)需要，提出科學(xué)、合理的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解《沁園春·雪》這篇課文的時(shí)候，教師首先要分析該詞的寫作背景，剖析描寫、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合等寫作手法，感受此首詩(shī)歌意境壯美、氣勢(shì)磅礴、氣度豪邁的特點(diǎn)。在分析完本首詩(shī)詞之后，教師可以提出以下的問題：（1）“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩(shī)的意境。（2）“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？通過層層遞推設(shè)計(jì)問題，便于學(xué)生逐步理解本首詩(shī)詞的含義，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出問題

課堂提問環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅針對(duì)部分學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性、層次性的問題，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)此，教師應(yīng)該在全面把握學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后提問相應(yīng)的教學(xué)問題，供學(xué)生自主思考。比如，當(dāng)老師在講解《我用殘損的手掌》這篇課文的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分，選擇最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受；然而對(duì)于中等生，教師則設(shè)計(jì)這樣的問題：有感情地朗讀后半部分詩(shī)歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心？對(duì)于學(xué)困生生，教師可以設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的問題：用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。通過層次性的提問，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，保證問題的有效性。

（三）選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題

在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問題，才能達(dá)到最佳的提問教學(xué)效果。對(duì)此，在具體展開課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)狀況，秉承“啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維”的原則，設(shè)計(jì)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)老師要講解《談生命》這篇課文的時(shí)候，本文主要闡述了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，利用問題來引發(fā)學(xué)生思考生命。如，本文描寫的“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示呢？當(dāng)老師將這個(gè)問題擺在學(xué)生的面前，由小樹的生命與人的生命聯(lián)系起來，以此來加深學(xué)生對(duì)本篇文章主題的認(rèn)識(shí)。

（四）借助多種方法提出問題

提問方式多種多樣，初中語文教師要想真正發(fā)揮提問教學(xué)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要借助教育機(jī)智，在提問的過程中，根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種提問方式，以此保證問題教學(xué)的有效性。比如，當(dāng)老師要講解《威尼斯商人》這篇課文的時(shí)候，由于本篇文章的體裁是戲劇，因此學(xué)生在理解起來存在著一定的難度。盡管老師設(shè)計(jì)了很多問題，但是學(xué)生不能準(zhǔn)確回答出問題的答案。針對(duì)這種情況，教師就可以借助多媒體手段，將戲劇中的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在邊看的同時(shí)邊理解老師所提出的問題?；蛘卟扇⌒〗M問答方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題的答案。

總之，課堂提問作為一門學(xué)問，同時(shí)也是一種藝術(shù)。教師在組織授課過程中，應(yīng)該充分利用提問教學(xué)法，教師問得好能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生答得好的課堂狀態(tài)能最大限度地激發(fā)語文課堂教與學(xué)的潛能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮提問教學(xué)的作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常芳平.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效初中語文課堂的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）.

[2]何三妹.巧用“金鑰匙”，智開高效課堂之門：淺談仁愛版初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].神州，2013.

[3]黃楓.以有效提問促高效課堂：初中語文教學(xué)“課堂提問”低效現(xiàn)象淺析及對(duì)策[J].新課程：中學(xué)，2010（12）.

編輯 魯翠紅