王一林

摘 要：主要寫了在2011版《義務教育數(shù)學課程標準》的指導下，結合新的課程理念，探究怎樣實施小學數(shù)學問題教學。問題教學在課堂教學中應該體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線。從三個方面闡述了小學數(shù)學問題教學的幾個重要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題；精選問題，開展討論；師生、生生互動深入問題本質。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；精選問題；師生互動；及時反饋

一、創(chuàng)設情境，提出問題

學生對問題探究的興趣和動力來自一定的情境感染。就教師而言，主要是選擇與設計問題，什么時候以何種方式呈現(xiàn)，這是教師進行教學設計時必須考慮的重要因素。首先創(chuàng)設情境必須引起高度重視。例如，我在教學第一冊的“比一比”時，創(chuàng)設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學“9加幾”時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學“乘加、乘減”時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創(chuàng)設情境可以將數(shù)學知識融入孩子的生活中，使學生樂于

接受。

在教學過程中設計問題也很關鍵。例如，我在進行“平行四邊形面積計算”的教學設計時選擇的問題是這樣的，首先提問長方形的面積該怎樣計算，接著把長方形拉成平行四邊形后，這個平行四邊形能不能用長方形面積的計算公式來算？如果不能，應該用怎樣的方法來算呢？讓學生想知道，讓他們有求知的欲望。我還通過創(chuàng)設懸念，形成認知沖突，讓學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境熏陶下產(chǎn)生主動探究的心理需要。例如，我在教學圓的認識前，先讓學生看一幅小兔、小熊、小猴的賽車圖，他們用的輪子分別是圓形、橢圓形、正方形，讓學生猜一猜，誰最先到達終點，小兔騎的圓形輪子為什么最快？為什么要把車輪做成圓形的？從而讓學生產(chǎn)生探究的興趣。

二、精選問題，開展討論

教師在提出問題時首先要有針對性，也就是要針對教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際，既要以課標和教材上規(guī)定的內(nèi)容范圍和程度為依據(jù)，又要適當超出學生的現(xiàn)有水平。例如，我在教學平行四邊形面積推導時，讓學生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積后找出平行四邊形的底、高和面積與長方形的長、寬和面積的關系以后，提出問題：你能根據(jù)它們之間的聯(lián)系，拼一拼、擺一擺，把平行四邊形轉化成學過的圖形嗎？這樣的問題學生就愿意去

思考。

其次，問題一定要有挑戰(zhàn)性，有一定的難度，使學生感到有討論的必要，要能引起學生的思維碰撞。例如，我在教學梯形的面積的計算時，讓學生拼一拼，把梯形轉化成以前學過的那幾種圖形（可以拼成三角形，也可以拼成平行四邊形），這樣讓學生發(fā)揮自己的想象，才能引起學生的爭論。

最后，問題要找準問題點。一是問題點可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能就典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)。如，我在教學“長方體的認識”時，不僅組織討論“長方體的特征”，還討論“怎樣觀察到這些特征的？”二是易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調(diào)，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。

三、師生、生生互動深入問題本質

教師在數(shù)學課堂教學中應根據(jù)學生的生活背景提出生活原型，引導學生發(fā)現(xiàn)、篩選問題，組織、參與、協(xié)調(diào)討論活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者，要激勵學生相互傾聽對方的意見，充分發(fā)表自己的意見，教師不是唯一的評價者，而是進一步發(fā)問、質疑的合作者。學生能動地參與討論是實施討論教學的關鍵，學生只有主動參與，在問題討論中才能始終產(chǎn)生積極的學習興趣，師與生、生與生之間多元互動。其認知活動由淺入深、由低級向高級不斷發(fā)展，同時，還要以尊重學生、欣賞學生為前提，要鼓勵學生進行智力冒險。在教學中，教師切忌說“你該怎么做，你不該做什么”，如果學生對討論的問題無從下手，感到困難時，不能用“這么簡單的問題都不會做”這種傷害自尊的話刺激他，而是應該用商量的口吻“老師這樣做，你看行嗎？”適度地點撥問題的突破口，讓學生找到問題的關鍵。

我在上課的時候喜歡用這些語言，例如：你非常聰明，我很喜歡你！請你幫我一個忙，可以嗎？你提的問題很有思考價值，我們可以共同研究。你的表現(xiàn)很出色，我很欣賞你！你的思維很獨特，能說說你的想法嗎？我真為你取得的成績而自豪！你敢于向老師提出個人見解，非常好等等。讓學生感覺到老師是平等的參與者，而且很尊重、欣賞他們，這樣才能多元互動地進行討論。

當然，在教學中有些問題還一直困擾著我，比如在問題討論中如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重。這些問題都有待我們進一步去研究、去改進，使課堂問題教學發(fā)揮出更大的作用。我相信，作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長！

參考文獻：

華麗娜.淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].新課程：教研，2011（7）.

編輯 李建軍