戴倩倩

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)中，通過良好的雙向互動可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)與提升口語交際能力。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達能力，教師在日常的教學(xué)中要合理地利用課堂教學(xué)時間，設(shè)計合理的教學(xué)情境，并靈活地應(yīng)用已有的教學(xué)資源，從而使小學(xué)生能夠主動積極地參與到交流與溝通中，有效地提升其語言使用能力。

關(guān)鍵詞：低年級；口語表達能力；處理預(yù)案

隨著素質(zhì)教育的推進，在小學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)中，要求培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要時期。教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生進行口語交際的興趣，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使其口語交際能力不斷提升。

一、合理利用課堂時間，加強小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材，對小學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)。因為小學(xué)生在低年級階段，其好奇心較強，教師在教學(xué)的過程就可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活地運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而使小學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對圖畫、聲音的興趣要高于文字，教師在教學(xué)過程中就可以為小學(xué)生提供一些趣味性較強的圖畫，讓小學(xué)生在觀察該圖片后，對圖片的內(nèi)容進行描述。在小學(xué)生觀察圖畫的過程中，還需其充分發(fā)揮想象力，并根據(jù)其已有口語交際的相關(guān)知識與經(jīng)驗，進行描述。教師在教學(xué)的過程中，也可以讓小學(xué)生先觀察課文中的插畫，鼓勵小學(xué)生表達自己的見解，還可以組織小學(xué)生進行小組討論，對該圖片中的內(nèi)容進行探討。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入生活場景，從而對小學(xué)低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)小學(xué)生觀察，并通過語言將其表達出來。該方式將口語交際能力的培養(yǎng)引入生活中，也能使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活，勇敢表達的良好習(xí)慣。

二、設(shè)計多樣的課外活動形式

因為小學(xué)生在低年級階段，對知識的認知來自于直觀感覺，教師在培養(yǎng)小學(xué)的口語交際能力的過程中，可以帶領(lǐng)小學(xué)生直接參與到實踐中，通過實踐來不斷提升其口語交際能力。

教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生參與到各種形式的課外活動中，激發(fā)學(xué)生交流、溝通的興趣，并在參與活動的過程中積極地進行交流，從而使其語言表達能力得到有效提升。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園生物角或者是博物館等場館中，一方面可以使小學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到擴展，另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動積極地將自己觀察到的景色、見聞表達出來，并在班級內(nèi)進行交流。因為，小學(xué)生之間的興趣不同，在表達的過程中，就會獲得不一樣的情感體驗，小學(xué)生也能對口語交際活動產(chǎn)生一定的興趣，并主動積極地發(fā)表自己的見解。

同時，教師在教學(xué)的過程中還可以進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀引導(dǎo)，這樣可以使小學(xué)生的閱讀面更加廣泛。通過擴展其閱讀面，也能使其學(xué)習(xí)更加豐富多樣的語言表達形式與技巧，從而促進其口語表達能力的不斷提升。需要注意的是，教師在推薦課外閱讀書目的時候需要結(jié)合學(xué)生的實際認知情況。

三、建立有效的口語交際能力評價機制

教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的過程中，不僅要認識到加強小學(xué)生的語言運用實踐的重要性，還要認識到科學(xué)、合理的評價的重要性。一些教師雖然能夠組織小學(xué)生參與到語言交際運用的活動中，但是不能針對小學(xué)生的語言運用能力進行評價，不能合理地應(yīng)用激勵教學(xué)法，使小學(xué)生的注意力分散，很有可能對語言交際失去興趣。這就要求教師在開展各類口語交際活動之后，及時進行教學(xué)評價。針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師在進行評價的過程中要盡量以表揚與鼓勵為主，從而幫助小學(xué)生樹立進行語言交際的信心。對一些比較內(nèi)向和口語交際能力較差的學(xué)生，教師要盡量采取鼓勵的方式，使其能夠融入交際與對話活動中。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，小學(xué)生可以通過小組合作來完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，小學(xué)生就會針對該任務(wù)進行討論與交流。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以對其中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組進行表揚，這也能激發(fā)小學(xué)生的競爭心理，不斷提升其口語交際能力，被夸獎的學(xué)生其口語交際的信心得到提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)低年級對小學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)，對促進小學(xué)生基本能力的發(fā)展有積極的促進作用。教師要認識到加強低年級小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的重要性，并對其培養(yǎng)方式進行探究，從而幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語言表達能力。

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編輯 薛直艷