羅諺茗

【摘 要】本文指出新課改下，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師該如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生觀；教學(xué)方法；多元化評(píng)價(jià)；標(biāo)新立異

近些年來(lái)，人們對(duì)教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來(lái)越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來(lái)的情況看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。

教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素、學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、各種數(shù)學(xué)能力及個(gè)性差異智力因素等各方面都得到有效健康、和諧全面的發(fā)展。那么，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程呢？

一、教師要建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”

建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。傳統(tǒng)的教育把教師和學(xué)生的關(guān)系形象地比喻為“園丁”和 “花朵”、“工程師”和“產(chǎn)品”，在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的關(guān)系中，偏重“他育”和 “他律”。上述認(rèn)識(shí)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，沒(méi)有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑提問(wèn)，將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯(cuò)位。現(xiàn)代教育觀指出：“現(xiàn)代學(xué)生觀”是弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生不能等同于“園丁”手下的“花朵”、“工程師”手下的“產(chǎn)品”，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的主體的人。冰心老人說(shuō)過(guò)，我們可以給孩子以指導(dǎo)，不能給他們以思想，因?yàn)樗麄冇兴枷?，且他們的思想多駐在“明日”的巢中。由此我們得承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。

而在教育實(shí)踐中，為弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地求實(shí)、求索、求真。要能真正做到這樣，其中一個(gè)至關(guān)重要的因素就是：關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。眾所周知，顯然，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位老師有成見(jiàn)，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，必須首先要做到關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的前提。

二、教師要為學(xué)生的參與，充分利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

為能使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師首先要了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，以及每個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)基礎(chǔ)與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法。作為教師，要求在洞悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要了解教學(xué)資源可能獲取的方式和途徑，比如：充分利用教材的主題圖、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作合適的教學(xué)課件、自制教具等等。也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)發(fā)和利用好身邊的教學(xué)資源。如讓學(xué)生課外收集相關(guān)的學(xué)習(xí)用品、紙張等學(xué)習(xí)工具，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)極為重要。所有這些都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。即使是同一位教師在同一個(gè)年級(jí)任教水平相近的兩個(gè)班的課，由于教學(xué)對(duì)象的差異，同一個(gè)教案也不會(huì)上出兩節(jié)一模一樣的課來(lái)。

1.課前，讓學(xué)生與家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)這一單元時(shí)，我提前一天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備學(xué)具：找生活中常見(jiàn)的各種形狀、顏色的小盒子；各種小球等。家中有現(xiàn)成的學(xué)生很快就可以找到了，家中沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)生就讓他們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)和他們一起想辦法找、做。通過(guò)這樣一發(fā)動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)都迅速行動(dòng)起來(lái)，讓他們各自身邊的資源整合成一個(gè)整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學(xué)具、教具：長(zhǎng)方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等；圓柱體的紙巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。

2.課堂上，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

各種課前準(zhǔn)備工作就緒，開(kāi)始上課了。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生從直觀的事物中抽象出各個(gè)圖形的本質(zhì)特征，因此，每教學(xué)一種圖形，我都注意讓學(xué)生首先動(dòng)手摸一摸已準(zhǔn)備好的學(xué)具，然后說(shuō)一說(shuō)、議一議，最后學(xué)習(xí)用完整、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述他們的特征。由于老師給予了學(xué)生充分的動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然而然地參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在自主探索中很自然就認(rèn)識(shí)了這些物體的特征，然后通過(guò)老師的逐步引導(dǎo)，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結(jié)出來(lái)了。

三、給學(xué)生自由飛翔的空間

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“小孩得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力?！比魏我粋€(gè)正常的學(xué)生都具有潛能和才華的，但這種潛能和才華是在一定主體和客觀情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是受情感影響的。所以說(shuō)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生留有足夠的思考空間。在給學(xué)生留有足夠思考的空間的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題，學(xué)生從不同的角度去觀察、分析、思考，就會(huì)有不同的解題思路和方法，因此，對(duì)學(xué)生提出的一些新觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、接受或引導(dǎo)，要鼓勵(lì)允許學(xué)生標(biāo)新立異，大膽思考，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)非常地活躍。

例如我在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)《分類》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)分類的過(guò)程，掌握根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。課堂中，我設(shè)計(jì)請(qǐng)7個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，讓下面的學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生能夠把他們分開(kāi)男同學(xué)和女同學(xué)、扎頭發(fā)的和不扎頭發(fā)的、穿校服的和不穿校服的，高的和矮的……課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生沒(méi)有盡興，紛紛舉手要回答，我接著讓學(xué)生完成課本第41頁(yè)的練習(xí)題（5）。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求多元化，注重以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都具有特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的好壞時(shí)，要多用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。要知道，一年級(jí)的孩子是很喜歡表?yè)P(yáng)的，一節(jié)課里得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他們心里甭提有多高興了，接下來(lái)他們會(huì)積極回答問(wèn)題，不斷地表現(xiàn)自己，思維也異?；钴S。通常，好的評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和享受到了成功的喜悅，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，不同的教師有不同的策略和方法?？偠灾?，教學(xué)有法、但無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上，我們廣大教師只有不斷地銳意創(chuàng)新，不斷吸取、提高和自我完善，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)百花齊放，芬芳滿園。