董珺珺

【摘 要】初中英語教學課堂中所用到的教學手段應當是有趣且實用的。有趣是指希望孩子們在英語學習的過程中體會到語言的趣味所在，而不是枯燥乏味的演說。實用是指希望孩子們在學習語言后能體會的語言的有用之處，能將語言學以致用，而不是孤立的課本知識。而肢體語言在課堂中的恰當運用正好能做到這一點。

【關鍵詞】中學英語課堂；肢體語言；趣味性；實用性。

肢體語言，又稱身體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。在新課程改革中任務型教學走進我們的課堂，更加強調教師的主導作用和學生的主體地位。[1]事實證明，在學習新知時，通過讓學生看懂并盡可能模仿教師的肢體語言，邊說邊做，不僅可以使學生體驗到學習外語的快樂，也能使學生更快更好地掌握新知。教師在課堂上如能恰當?shù)貞弥w語，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制， 而是激發(fā)學生學習興趣”。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！倍鴮W生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。[2]因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會， 從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果。

一、肢體語言能提高課堂的趣味性。

（一）肢體語言具有極強的趣味性，能有效吸引學生的課堂注意力，最大程度地吸引學生的參與到課堂學習中來。

孩子們好動的天性使他們確實難以在課堂上集中注意力進行學習，肢體語言克服了語言課堂上枯燥無味的缺點，且迎合了學生好動的特點，具有極強的趣味性和吸引力，能帶動孩子學習新知的興趣，這種方法在學習新單詞時尤為重要。眾所周知，學習英語，單詞尤為重要。孩子們對單詞的學習一般沒有興趣。他們都認為學單詞挺枯燥，又難記。學習單詞時使用肢體語言，讓孩子們自己去判斷單詞的意思，這樣既激發(fā)了孩子們踴躍參加的積極性，又加深了記憶。筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)，以肢體語言引導學習新知時，所有學生都能集中注意力，跟上學習節(jié)奏，并模仿進行學習，繼而學習效果也是十分不錯。

（二）肢體語言具有易模仿性易操作，能有效地運用在課堂上。

適用于教學的肢體語言不像其他專業(yè)肢體語言學習一樣苛求，只需神似，且易辨別，這些特性使得肢體語言教學深受教師歡迎。初中英語課堂，學習的知識點相對小學來說有所增加，而且教師還要花大把時間備課，做各類教具，這是英語這門外語類學科的特點所決定的。[3]如，學習單詞時要花費很多時間做單詞卡片，開始時學生的學習興趣還會比較濃厚，可是不久之后就會淡下來，教師還得變花樣來利用游戲吸引學生，這樣一來，教師往往是既需要做足夠多的課堂教具，又需要設計游戲來增強教學的趣味性。然而利用肢體語言卻省去了這些麻煩，只需要孩子們利用自己的身體模仿教師的肢體語言進行學習，且孩子們都樂意去模仿，而且一直都很熱衷于此。

（三）肢體語言可以增強學習效果，使課堂教學達到最佳狀態(tài)。

在肢體語言幫助下完成的學習效果，往往使學生易記難忘，肢體語言讓學生主動參與進學習過程，這與被動接受相比，學習成果可以得到最大程度地優(yōu)化。[4]通過肢體語言多渠道地刺激學生的感官，學生在接受新知識時，就留下了清晰深刻的印象。實踐證明，利用肢體語言教學符合初中學生的年齡和心理特征，其既增加了初中學生的語言實踐機會，又提高了初中學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。這樣他們不但對英語的學習興趣不減， 同時也促進了他們以后對英語的學習。

二、肢體語言能提高課堂的實用性。

（一）肢體語言有助于聽力的提高。

英語教學最基本的是能讓學生們聽懂別人說的英語。因此，在英語課堂上很有必要訓練學生們的聽力。在訓練挺的過程中，如果運用肢體語言則效果會更佳。如聽字母時，教師可形象地用身體表示字母，這樣既形象，又有助于學生記憶；在聽到單詞或句子時，老師可作出相應的動作，如開窗，關門，安靜，起立，跑，跳等動作，這樣可以加大學生對單詞或句子理解的速度。

（二）肢體語言有助于說的提高。

口語交際能力也是學也是學習英語的重要方面之一；就語言本身而言，它也是一個用來交流的工具，所以說在英語學習中的地位是顯而易見的。然而，我們的初中生在很多情況下卻是羞于在同學們面前說英語，究其原因，還是因為學生們沒有體會到說英語的樂趣的原因。在日常的教學中，我們可以巧設情景，讓學生們通過自己表演故事，借用肢體語言描述故事的方法來提高孩子們在學習英語方面的興趣，從而進一步提高孩子們說英語的能力。語言，只有通過不斷的輸入和輸出，才能真正提高口語的交際能力。

在初中英語教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

總之，在初中英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓孩子們感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會使孩子失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當?shù)赜煤弥w語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于英語教學的目的。

參考文獻：

[1] 喬·納瓦羅，馬文·卡爾林斯. 肢體語言學[M].吉林：吉林文史出版社， 2009：1

[2] 皮連生.教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2004：18.

[3] 何瑩.快樂與教學同在[J].科技信息，2007，（36）.

[4] 朱麗.中小學外語教學[J].教研縱覽，2006，（01）.

[5] 錢蓓斐.運用肢體語言使英語課堂更有效.[J].寧波教育學院學報，2008，（08）.

[6] 陳鴻琴.以情感教育促進英語教學重慶交通學院學報（社會科學版），2004，（01）.[J].