摘要：圖式的理論是認(rèn)知心理學(xué)的基本概念之一，并對(duì)教學(xué)，尤其是對(duì)外漢語教學(xué)有極大的指導(dǎo)作用。本文首先介紹了認(rèn)知心理學(xué)和圖式的基本概念，然后結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)例，介紹了圖式與新知識(shí)的聯(lián)系，教師了解學(xué)生已有圖式的重要性以及激發(fā)圖式和如何激發(fā)圖式三個(gè)方面。最后結(jié)合視頻案例，分析視頻中圖式理論的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：圖式；對(duì)外漢語教學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)和圖式

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。廣義上的認(rèn)知心理學(xué)包括以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)、心理主義心理學(xué)和信息加工心理學(xué)。

圖式是認(rèn)知心理學(xué)的基本概念之一，該詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘的哲學(xué)和心理學(xué)的著作之中，由康德提出。簡單來說，圖式就是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。如：狗是人們常見的一種動(dòng)物，在人腦中自然而然地就儲(chǔ)存了對(duì)狗的理解的圖式，包括狗的外形特征，聲音特征等，等我們見到一只稀有的從未見過的品種的狗的時(shí)候，我們會(huì)聯(lián)系腦中已有圖式，知道它是狗的一種，而不會(huì)誤認(rèn)為是馬或者貓。

二、圖式理論與對(duì)外漢語教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)也是不斷地吸收新信息的過程，我們可以在對(duì)外漢語教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)。

（一）新知識(shí)的理解基于已有圖式

從圖式的角度講，就是說大腦中與新知識(shí)有聯(lián)系的相應(yīng)圖式缺失或者存在不完全。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是在已有圖式的基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、加工、整合，最后達(dá)到新舊知識(shí)融合的過程，如果已有的圖式與新知識(shí)的聯(lián)系沒有那么密切，那么學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺很困難。這在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中得到了支持。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是機(jī)體對(duì)環(huán)境適應(yīng)的過程，圖式是個(gè)體具有的適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而把新的知識(shí)體驗(yàn)納入到已有圖式的過程叫做同化。新知識(shí)在已有圖式基礎(chǔ)之上被理解，最終同化入圖式，使圖式的容量擴(kuò)大。由此可見，學(xué)生已建立起來的圖式在學(xué)生接受新知識(shí)的過程中占有舉足輕重的地位，決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

（二）了解學(xué)生大腦中存在的已有圖式是進(jìn)行教學(xué)的必要基礎(chǔ)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生頭腦中的非語言圖式也是不能忽視的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有水平，不應(yīng)超越其已有圖式的范圍，否則將無法理解根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的概念來看，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有的在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差距區(qū)間。教授的知識(shí)不應(yīng)該超過或低于該區(qū)域，不可以太容易也不可以太難，否則學(xué)生將難以提高或者不容易理解新知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況選定不同的教學(xué)方案。

（三）能否激活學(xué)生頭腦中所存在的圖式是教學(xué)中至關(guān)重要的一步

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生與以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探求新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。人所學(xué)到的知識(shí)只有在被用到時(shí)才會(huì)浮現(xiàn)出來，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后再與即將進(jìn)行地內(nèi)容進(jìn)行類比和比較，不僅可以激活，而且也可以鞏固相關(guān)圖式，從而也利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

其次，授課中適時(shí)的提醒學(xué)生，充分利用比喻和聯(lián)想的手法也利于相關(guān)圖式的激發(fā)?？梢酝ㄟ^課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聲音、甚至味覺等方面之間的聯(lián)想和比喻，激活已有圖式。如：在教授學(xué)生“辣”一詞時(shí)，給他展示辣椒的圖片，激發(fā)他頭腦中的辣椒圖式，那么他和快就會(huì)明白“辣”的意思了。

第三，教師盡量使課堂氣氛活躍，使學(xué)生愿意主動(dòng)的參與課堂，而不是被動(dòng)的接受，這樣才能積極調(diào)動(dòng)頭腦中的圖式?？梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的注意力，也可以采用一些競賽或者獎(jiǎng)勵(lì)的方法。

（四）幫助學(xué)生升級(jí)和鞏固頭腦中的圖式

同化就是在平衡被打破的時(shí)候，可以將新的認(rèn)知?dú)w入到已有圖式中，使圖式得到量上面的豐富；當(dāng)新的認(rèn)知無法被歸入到已有圖式時(shí)，就需要對(duì)已有圖式進(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)新的認(rèn)知，是原有圖式有了質(zhì)的改變。如：在講授“了”的用法時(shí)，“了”有“了1”，“了2”和“了3”，以前學(xué)生學(xué)只過“了1”作為動(dòng)態(tài)助詞位于句中的形容詞和動(dòng)詞之后的用法后表示變化的用法，像“寫了一封信”，在遇到一個(gè)新句子“美極了！”即“了2”作為語氣助詞的用法時(shí)，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知上的沖突?！傲?”的圖式無法將新的信息融入，那么這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)“了”的圖式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而有了“了2”的認(rèn)知。之后在遇到另外一個(gè)句子“外面下雪了”，即“了3”位于句末動(dòng)詞形容詞和動(dòng)詞之后，表示變化和語氣的用法時(shí)，雖然這種用法和之前兩種不一樣，但是是“了1”和“了2”的加和，可以同化到以前由“了1”和“了2”共同組成的“了”的圖式中，并使“了”的圖式得到豐富和發(fā)展。圖式升級(jí)的過程就是：

圖式得到升級(jí)，學(xué)生在知識(shí)上面就有了收獲，我們也就達(dá)到了教學(xué)目的。升級(jí)圖式的前提打破認(rèn)知平衡，這樣可以引起學(xué)生的好奇心，從而自主地去探尋新知識(shí)，再次恢復(fù)人質(zhì)平衡。設(shè)置不一致的事件是引起圖式升級(jí)的關(guān)鍵，讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已有圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)改進(jìn)圖式的動(dòng)機(jī)。

圖式理論在目前的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得十分廣泛，并且是教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。而在教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)圖式理論也有了更加深入的認(rèn)識(shí)，并使之得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)和發(fā)展。對(duì)外漢語教學(xué)水平的提高不僅依賴于扎實(shí)的語言學(xué)功底，而且在心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科方面也要有深入的了解。教學(xué)是需要方法的，如果對(duì)外漢語教師只專注于對(duì)語言知識(shí)的研究而不注重教學(xué)方法的積累的話，那么在教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)取得良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江新.對(duì)外漢語教學(xué)中的心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]周小兵.對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論[M].商務(wù)印書館，2010.

作者簡介：許晨（1993年7月10日）女，籍貫：北京房山，學(xué)歷：研究生，研究方向；語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。