魏穎
摘 要:將書畫藝術(shù)中的留白運(yùn)用于課堂教學(xué)中,可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究性閱讀,豐富學(xué)生的情感體驗與閱讀感受,讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行直接對話,這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀,實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的整體提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;留白藝術(shù);優(yōu)質(zhì)課堂
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)22-0051-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.031
留白是一種藝術(shù),將之運(yùn)用于教學(xué)之中,可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的快節(jié)奏,給予學(xué)生更多自主思考的時間,讓學(xué)生真正地感受到教學(xué)的自由與輕松,激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,這正是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn),可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性,在學(xué)生、教師與文本之間展開積極的互動,帶著學(xué)生走向教材,走進(jìn)豐富的知識殿堂,這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建,實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀?,F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐,對小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點體會。
一、運(yùn)用留白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)所帶來的身體、心靈、情感與認(rèn)知等方面的成長。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以講解為中心,教師滔滔不絕地講個不停,整個教學(xué)看起來一氣呵成,非常流暢,但學(xué)生處于高度緊張與不安中,這樣會加重學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與心理包袱,又如何能激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性呢?而巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù),可以讓學(xué)生有屬于自己的時間與空間,為學(xué)生營造出愉悅而自由的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生的種種顧慮與不安,激起學(xué)生愉悅的情感體驗,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而使學(xué)生展開主動而快樂的學(xué)習(xí)。
在課堂導(dǎo)入階段我們就可以運(yùn)用留白藝術(shù),運(yùn)用多種教學(xué)手段來設(shè)計新穎而巧妙的課堂導(dǎo)入,以使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),向有效教學(xué)邁出成功的第一步。如在學(xué)習(xí)《美麗的海底世界》一課時,教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集圖文聲像于一體的教學(xué)情境,以生動的圖片、動態(tài)的畫面、悅耳的音樂來刺激學(xué)生的視覺與聽覺,將學(xué)生帶入那優(yōu)美壯麗的海底世界。此時稍做停頓,給予學(xué)生以充分遐想的時間,讓學(xué)生身臨其境,進(jìn)入那美麗的海底世界,來感受海底的奇異景色與豐富特產(chǎn),讓學(xué)生感受美,享受美,帶給學(xué)生愉悅之感,進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的閱讀活動。
二、運(yùn)用留白藝術(shù)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間
正所謂“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,一語指出了思考在認(rèn)知活動中的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端就在于以教師為中心,教師嚴(yán)格地控制著教學(xué),學(xué)生處于被動地位與消極狀態(tài),主體地位與獨(dú)立思考的缺失讓學(xué)生成為了接受知識的機(jī)器,這樣的教學(xué)如同一潭死水,學(xué)生只能是機(jī)械地記憶教材上的知識點,這并不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、問題意識的增強(qiáng),不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展,讓學(xué)生成為探究的主體,實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動探究,就必須要實現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與積極思維。為此教師要為學(xué)生提供充足的時間保證,讓學(xué)生有充足的時間來展開思考與思維。因此在教學(xué)中教師不僅要運(yùn)用提問藝術(shù),提出更多富有探索性的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī);同時還要運(yùn)用留白藝術(shù),為學(xué)生預(yù)留充足的時間,以展開獨(dú)立而充分的思考與思維。
三、運(yùn)用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象
想象是思維品質(zhì)的核心,正如愛因斯坦所說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,而且要引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)會思維,學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生雖小,但有著豐富的想象力,但這些想象力是需要建立在豐富的表象積累與充足的思考時間之上。為此我們要運(yùn)用留白藝術(shù),幫助學(xué)生架起通往文本的橋梁,讓學(xué)生通過想象走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行直接的心靈對話。
如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時,學(xué)生對此并沒有直接而深刻的了解,只是單純地閱讀文字也并不能真切地感受到海底景色之奇異、物產(chǎn)之豐富,為此教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)的基礎(chǔ)上,以圖文聲像讓學(xué)生入情入境,給予學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生據(jù)此來展開豐富而充分的想象,學(xué)生就會以想象為橋梁親身進(jìn)入海底,這樣能讓學(xué)生更加深刻地理解文本,同時更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、運(yùn)用留白藝術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的分層化閱讀
因材施教、因人而異,這是素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生并非機(jī)器零件,整齊劃一,而是具有明顯的個性差異,這是客觀存在的教育事實。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律的不同,面對同一閱讀材料,他們的理解也自然會處于不同的層次,不可能同時同步地完成閱讀教學(xué)要求。語文新課改倡導(dǎo)個性化閱讀,提出閱讀是學(xué)生、教師與文本對話的過程。這正是對學(xué)生個性差異的尊重。運(yùn)用留白藝術(shù),可以讓每一個學(xué)生都能積極地參與到與文本的直接對話中來,用心與作者進(jìn)行交流與互動,這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,實現(xiàn)對文本的個性化解讀。在閱讀教學(xué)中,教師可以適當(dāng)布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生帶著問題來展開充分的閱讀與思考,讓學(xué)生有更多的屬于自己的閱讀時間,在與作者的心靈對話中產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。這樣的閱讀才能成為學(xué)生的獨(dú)立活動,徹底改變以往以講為中心的程序化講解,真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體活動,實現(xiàn)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀,這樣的閱讀才能成為學(xué)生的個性化活動,實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀,同時更能使閱讀教學(xué)面對學(xué)生個體,基于學(xué)生自身基礎(chǔ),實現(xiàn)學(xué)生對同一材料不同水平的閱讀,這樣更能促進(jìn)學(xué)生富有個性化的發(fā)展。
總之,在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù),可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生以飽滿的激情、活躍的思維來展開主動而積極的思維認(rèn)知活動,這樣才能促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻解讀,促進(jìn)學(xué)生理解水平與認(rèn)知能力的全面發(fā)展。
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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]