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        高職院校德育困境及出路探析

        2016-07-05 15:24:40張彬
        儷人·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        張彬

        【摘要】近年來,我國職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展,然而在發(fā)展的過程中遇到了多種多樣亟待解決的問題。其中,德育教育面臨的困境包括:德育教育主體不明確、德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想、德育方法缺乏創(chuàng)新等等,這些問題制約了高職院校德育工作的良好發(fā)展。要突破德育教育困境,必須要針對(duì)院校中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析,并且在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方法,才能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展,使高職院校走向健康、快速的發(fā)展之路。

        【關(guān)鍵詞】高職院校 德育困境 出路探析

        為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,使高等教育更加普及化,從上個(gè)世紀(jì)80年代開始,在國家政策的扶持之下高職院校獲得了長足的發(fā)展,改善了很多地區(qū)缺乏高等院校的客觀情況。經(jīng)過30余年的發(fā)展,高職院校已經(jīng)成為了我國高等教育體系中重要的組成部分,培養(yǎng)了大批量的技能型實(shí)用人才,為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但是相對(duì)于本科院校而言,高職院校在師資力量、生源構(gòu)成以及教學(xué)資源中仍舊存在著很多不足,尤其是在德育教學(xué)工作中,問題表現(xiàn)的尤為突出。因此,本文中筆者針對(duì)我國高職院校中的德育困境進(jìn)行深入分析,并且提出相應(yīng)的“脫困”出路,以期能夠促進(jìn)我國高職院校的快速發(fā)展。

        一、高職院校德育困境分析

        (一)德育教育主體不明確

        在高職院校中,德育教育的主體是學(xué)生,應(yīng)該把握對(duì)于學(xué)生德育思想主觀能動(dòng)性的激發(fā),而不是使其處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但是在我國目前的高職院校中,盡管采取了多種德育方法,但是在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中,院校一般仍然采取強(qiáng)制性的方式,忽略了德育工作對(duì)于學(xué)生思想主觀能動(dòng)性的激發(fā),使得德育教育的主體不明確。這種教育方式的特點(diǎn)是:將教師放在了主體地位,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性,在德育教育的過程中,重視的不是學(xué)生是否能夠理解和接受德育內(nèi)容,而是教師是否能夠完成德育交予的任務(wù),在一定程度違背了德育教育的本質(zhì)[1]。

        (二)德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想

        高職在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中,往往其內(nèi)容脫離了社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)生活,忽視了學(xué)生個(gè)體的需要,對(duì)于時(shí)代感的把握程度不夠,使得學(xué)生在思想道德的發(fā)展過程中無法得到滿足。在高職階段,學(xué)生需要加強(qiáng)人際關(guān)系溝通、就業(yè)指導(dǎo)等方面的德育教育,但是高職院校的德育教育中一般缺少上述部分。

        (三)德育方法缺乏創(chuàng)新

        在目前高職院校的德育教育中,所采用的主要方法仍舊以灌輸式為主,灌輸式的教學(xué)方法將學(xué)生作為被動(dòng)的接受者,其不僅不具備相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也缺少學(xué)生的自身的體驗(yàn)和內(nèi)在的感受。這種方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生言而不行的思想,不利于學(xué)生自身健康思想道德的形成。因此,在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展背景之下,高職院校要想走出德育困境,需要?jiǎng)?chuàng)新德育教育的工作方法,從根本上解決學(xué)生的德育問題。

        二、高職院校走出德育困境的出路和方法探析

        (一)堅(jiān)持德育工作學(xué)生為主體的理念

        高職院校德育教育中,應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念,教師應(yīng)該提高自我意識(shí),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先,將學(xué)生的健康發(fā)展作為學(xué)校的生存基礎(chǔ),在日常德育工作中,實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,主動(dòng)幫助學(xué)生解答疑難,為學(xué)生的發(fā)展做好服務(wù);其次,以學(xué)生為本,在德育工作中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為學(xué)生建立寬松、健康、科學(xué)的校園德育環(huán)境;最后,教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng),提高自我人格魅力,為學(xué)生的良好發(fā)展起到正確的導(dǎo)向作用,在德育工作中,與學(xué)生建立積極的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的形成,引導(dǎo)其成為具有綜合性素質(zhì)的人才[2]。

        (二)創(chuàng)新和優(yōu)化德育教育內(nèi)容

        第一,德育內(nèi)容以創(chuàng)新意識(shí)教育為主,創(chuàng)新意識(shí)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,在教育過程中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,使學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力獲得突破性的發(fā)展。因此,在以培養(yǎng)技能化應(yīng)用型人才的高職院校中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心,幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的發(fā)展,為學(xué)生自我意識(shí)和潛能的提高創(chuàng)造適合的德育環(huán)境。

        第二,職業(yè)教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”作為主要目標(biāo),因此德育教育應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)理念,不斷根據(jù)社會(huì)中的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作安排,將崗位對(duì)于人才的要求貫穿到德育教育中。在高職階段的德育教育中,以就業(yè)為其主要指導(dǎo)思想,根據(jù)市場中對(duì)于人才的要求進(jìn)行學(xué)生德育工作,在頂崗實(shí)習(xí)以及模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

        第三,開展心理教育活動(dòng),人的言行舉止都受到心理活動(dòng)的支配,心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分,在目前家庭教育中,很多學(xué)生都在溺愛的環(huán)境中長大,使其養(yǎng)成以自我為中心的思想,這種心理狀況阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此在中高職德育工作中,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。具體而言,學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生在人力交往能力,以及就業(yè)選擇心理等方面的德育工作[3]。

        結(jié)語:

        在本文中,筆者首先分析高職院校德育困境:一是德育教育主體不明確,二是德育工作不符合學(xué)生的實(shí)際思想,三是德育方法缺乏創(chuàng)新。其次探析高職院校走出德育困境的出路和方法,主要可以通過堅(jiān)持德育工作學(xué)生為主體的理念、創(chuàng)新和優(yōu)化德育教育內(nèi)容兩個(gè)方面,希望能夠通過本文為高職院校的德育工作發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]湯善芳,張勝軍.高職院校德育困境及破解的理性分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(31):20-25.

        [2]崔霞,萬東升.論高職院校生活德育的實(shí)踐路徑:“拓展訓(xùn)練”[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(3):23-25. [3]陳玲,黃恒學(xué),樊東霞等.虛擬環(huán)境下高職網(wǎng)絡(luò)德育困境及超越路徑[J].職教論壇,2010,(11):72-74.

        [4]劉麗麗,張雅美.新時(shí)期高職院校思想政治課程教學(xué)的困境及解決措施探究[J].教育與職業(yè),2013,(36):121-122.

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