謝義友

【摘要】科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要學科，在科學課程教學中我們要引導學生展開主動探究，讓學生親身經歷知識的形成過程，深入科學本質的理解，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學科學 教學 探究能力

科學探究能力是新世紀人才所必須具備的能力。小學科學課是一門以探究為中心的學科，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的手段。激發(fā)學生強烈的探究欲，讓學生主動探究，經歷科學探究過程，讓科學課成為學生探究的樂園，這是小學科學課的重要教學目標。

一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導入就是一個導火索，這樣才能點燃學生學習的激情，使學生對科學課學習產生強烈的參與意識與動機，對所呈現的科學知識表現出積極的認知傾向與行為，使學生帶著濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情與振奮的智力狀態(tài)投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實施打下堅實的基礎。如果導入枯燥無味，很難集中學生的注意力，不利于引發(fā)學生對知識的關注，學生消極情緒滋生，這樣會阻礙學生積極的學習心理與行為的產生，只會讓學生對科學課學習失去興趣，對探究活動失去激情。因此我們要高度重視導入環(huán)節(jié)的設計，要根據小學生的特點與科學課學科特點，設計出巧妙而充滿趣味性的導入，以取得上課伊始趣已生的良好效果。

1.實驗導入。實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

2.多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現的不再是單一而靜止的內容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性。

3.懸念導入。小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

二、創(chuàng)設情境，引領發(fā)現

在每個人的心里都有一種根深蒂固的需求，即希望自己是一個發(fā)現者與探索者，這種心理需求在兒童的世界更為強烈?？梢哉f學生雖小，但有著與生俱來的探究本能，激勵著學生去探索更多未知的領域，引領學生去發(fā)現、去創(chuàng)造。為此在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境，去引領學生去發(fā)現。如在學習“哪杯水更熱”時，我為學生創(chuàng)設富有生活氣息的教學情境：在兩個一模一樣的杯子中放入同樣多、但溫差很?。ㄔ?度以內）的熱水。然后讓學生來觀察這兩杯水，走上講臺來摸一摸杯子的外壁，來認真體會與感受這兩杯水有何不同？這樣學生通過觀察與觸摸，總結出：這兩杯水都是熱水，溫度不一樣。那么哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低呢？對此學生就有了不同的看法，產生了分歧，學生自然就會心中產生困惑，產生強烈的探究動機。此時教師就可因勢導入引導學生來探究哪杯水的溫度高些。這樣就可以將學生的思維點轉移到對實驗體驗結果的探究上來，有的學生提出再次用手來觸摸來感覺；有的提出和溫度計來測量等，每個學生都在積極地發(fā)表著自己的看法與見解，學生的方法不盡相同，這些不同自然會再次引發(fā)學生之間的爭執(zhí)，展開了激烈的討論，學生通過分析總結出用手摸，觀察熱氣等存在一定的誤差，只有用溫度計測量才是最準確、最安全、最科學的。在這樣的教學中不再是教師一味的講解與灌輸，而是發(fā)揮教師的主導性，確立學生學習的主體性，挖掘教學中的發(fā)現因素，創(chuàng)設豐富的教學情境，以引領學生自主地發(fā)現問題、提出問題、分析問題與解決問題，實現學生的主體探究。

三、質疑問難，引導學生主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發(fā)現全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭中凡.淺談如何在小學科學課中培養(yǎng)學生的探究能力[J].讀與寫，2015（5）.

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