劉德軍

【摘 要】本人結(jié)合自己中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐中的切身體會(huì)，對(duì)教學(xué)反思問(wèn)題加以探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)反思；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；重要途徑

本文所說(shuō)的教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象。來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，如何學(xué)；別人如何教，如何學(xué)：如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問(wèn)題。

一、進(jìn)行教學(xué)反思的基本途徑和方法

1、自我提問(wèn)法

此法指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問(wèn)題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師就應(yīng)思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

2、交流對(duì)話(huà)法

教師間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

如：以前我上文言文都是串講課文，怕學(xué)生不理解，一個(gè)勁地講。通過(guò)教師討論，我改變了教法。上此類(lèi)課時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)照注釋自己疏通課文，然后分組討論，不會(huì)的字詞、句子，學(xué)生互相提問(wèn)，互相解答，這樣收到了較好的效果。反思：課堂上要大膽放手，要堅(jiān)決貫徹以學(xué)為主的理念?？梢?jiàn)，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。遇到教學(xué)中的困惑，同行的意見(jiàn)尤顯珍貴。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

3、觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)：如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到提高。

4、總結(jié)記錄法

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出：今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)：學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等，追問(wèn)一個(gè)“為什么”并分析原因。把這些想清楚，然后再記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、教學(xué)反思實(shí)踐是豐富教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，是理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。

反思實(shí)踐在一定程度上可以使教師的內(nèi)隱知識(shí)外顯化。知識(shí)外顯化有兩個(gè)好處。其一，可以為教師改變自身實(shí)踐中的無(wú)效能行為做出貢獻(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，教師的教育教學(xué)行為都是基于自己的實(shí)行理論，而不是采納理論。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師的基于實(shí)行理論的行為客觀上并不總是理想的，有些甚至是錯(cuò)誤的，但他們卻不自知。其原因在于教師的實(shí)行理論早已整合成為他們生活中的一部分而難以清晰地劃分出來(lái)，它們從教師意識(shí)的中心消失而變成了意識(shí)的背景。通過(guò)反思，教師的內(nèi)隱知識(shí)在一定程度上外顯化了，從而使教師實(shí)踐行為背后的深層原因（信念、價(jià)值等）又會(huì)回到他們的意識(shí)中心，進(jìn)而為他們澄清自身行動(dòng)所依托的不自知的實(shí)行理論提供可能。這很顯然是有利于教師的行為改進(jìn)的。每當(dāng)教師的行為發(fā)生刻意轉(zhuǎn)變后，其自身的實(shí)踐性知識(shí)一定會(huì)增加。其二，可以使教師清晰地把自己的反思結(jié)果與采納理論作對(duì)比，然后通過(guò)順應(yīng)或同化的方式實(shí)現(xiàn)采納理論與實(shí)行理論的交融。而交融的過(guò)程其實(shí)也是理論和實(shí)踐的對(duì)話(huà)過(guò)程。

2、教學(xué)反思實(shí)踐可以提高教師的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)活動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調(diào)整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。教師的自我反思必依據(jù)一定的框架，包括反思的內(nèi)容指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和途徑方法指標(biāo)等。反思框架的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際上就是提高教師對(duì)自身及教學(xué)辨識(shí)力的過(guò)程，框架的落實(shí)過(guò)程實(shí)際上就是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)自我的觀察、檢查、反饋、設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的過(guò)程。而這兩個(gè)過(guò)程中所涉及的種種因素都是構(gòu)成教師監(jiān)控力的必不可少的要素。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，反思實(shí)踐有賴(lài)于教師的監(jiān)控力，反過(guò)來(lái)，教師的監(jiān)控力在反思實(shí)踐的過(guò)程中也可以得到鍛煉和提高。

3、教學(xué)反思實(shí)踐有利于教師形成正確的自我概念。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我概念指的是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身與客體的關(guān)系和區(qū)別的認(rèn)識(shí)及對(duì)人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，它是在自我的發(fā)展過(guò)程中由人與環(huán)境或他人的相互作用而形成的。自我概念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，但是教學(xué)實(shí)踐中的教師“深在此山中”，難識(shí)“廬山真面目”，教師對(duì)自身及教學(xué)的方方面面素質(zhì)的認(rèn)識(shí)難以做到客觀準(zhǔn)確，要么自負(fù)、要么自卑，這是“實(shí)踐中的人”對(duì)自身認(rèn)識(shí)易出現(xiàn)的偏象。而反思實(shí)踐的行為是已“跳出了山中”的行為，自身的成功和失敗的體驗(yàn)就成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和前提，當(dāng)事者會(huì)以旁觀者的眼光審視自己，再加上高質(zhì)量的反思還有主動(dòng)參考別人的意見(jiàn)，同事們的贊美和肯定，積極的評(píng)價(jià)從而提升教師的自我價(jià)值，獲得自我發(fā)展的信心和動(dòng)力，這就使教師能盡可能地認(rèn)識(shí)一個(gè)客觀的自我，在相互比較，相互評(píng)價(jià)中，不斷調(diào)整自我，使自我概念朝著積極方向建構(gòu)，從而形成正確的自我概念。

4、教學(xué)反思實(shí)踐可以鍛煉教師的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)案例研究是教師反思教學(xué)研究、教學(xué)成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種新的極好的載體。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，讀者也愿看。經(jīng)常研究教育教學(xué)實(shí)例、撰寫(xiě)教學(xué)案例研究文章，能使教師從失敗和成功中獲得教訓(xùn)和得益，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著很重要的作用。做醫(yī)生，積累的病案越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，醫(yī)術(shù)越高明；當(dāng)律師，必須擁有一定數(shù)量的典型案例；做教師，收集的教學(xué)案例越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)水平也就越高。

總之，反思是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得就要及時(shí)紀(jì)錄下來(lái)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在反思中就能得以成長(zhǎng)，使自己逐漸成為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)

[1]《試論教師的反思及其策略》張立昌《教育研究》2001年第12期

[2]《論教學(xué)研究》李定仁《教育研究》2003年第11期