鄧志勇

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的動(dòng)力，更是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們當(dāng)今面臨的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面是本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、激趣引思，優(yōu)化導(dǎo)入，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此教師要具備豐富的情感，以情感人，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營造一個(gè)“趣”的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我以聲情并茂的故事導(dǎo)入：在花果山水簾洞中，孫大圣準(zhǔn)備給小猴們分桃…如果把一個(gè)桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾只桃？可半個(gè)桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了，同學(xué)們愿意幫忙嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生意識到“數(shù)學(xué)就在日常生活中”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二、捕捉“資源”，引導(dǎo)創(chuàng)新。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

一個(gè)幾十人的班級，由于程度的不同，每個(gè)人處于不同的思維水平，那么每個(gè)人就都有自己不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。他們都有“再創(chuàng)造”的能力，而有意義的指導(dǎo)則意味著教的“強(qiáng)迫性”和學(xué)的“自由性”兩者之間取得一個(gè)微妙的平衡，對于學(xué)生各種獨(dú)特的想法，應(yīng)給予積極的肯定與鼓勵(lì)。這里所說的“獨(dú)特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時(shí)捕捉這些“資源”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積時(shí)，有個(gè)學(xué)生沒有像其他學(xué)生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個(gè)解決問題的新途徑，是把側(cè)面展開成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)側(cè)面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預(yù)設(shè)的“方案”——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學(xué)生的這一創(chuàng)新意識，對于其他同學(xué)來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵(lì)與贊賞，還應(yīng)組織學(xué)生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發(fā)學(xué)生踴躍從不同的思維角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功和喜悅，獲得再創(chuàng)造的信心。這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)誤是不可避免的。心理學(xué)家蓋耶說的好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生課堂上的錯(cuò)誤正是教學(xué)的巨大的“資源”。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課40分鐘也好，35分鐘也罷，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)哪只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長期在這樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

四、開展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國汲取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多一些創(chuàng)造性的任務(wù)。教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，擴(kuò)展思維，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題、解決問題時(shí)的不足之處。例如在教學(xué)完“平行四邊形的認(rèn)識”后，我讓學(xué)生用七巧板中的兩個(gè)小三角形和一個(gè)正方形拼一個(gè)平行四邊形。除了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力外，我還適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，建議學(xué)生用七巧板拼出自已喜歡的動(dòng)物或圖案，并經(jīng)常表揚(yáng)取得勞動(dòng)成果的學(xué)生。這樣，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題，讓學(xué)生有個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能得到強(qiáng)化和提高，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步形成，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。