陳秀紅

【摘 要】本文將就當前普遍存在的問題展開有針對性的策略研究，以期更好地促進多媒體教學于課堂中的應用實效。

【關鍵詞】多媒體教學；優(yōu)勢；不足；應用策略

一、多媒體技術(shù)在小學教學中的優(yōu)勢

1.利于激發(fā)學習興趣

眾所周知，小學生由于生理及年齡的特點，因而對于新鮮事物的關注和接受程度相對較高。當前，隨著信息科學技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學手段已然呈現(xiàn)出了迅猛發(fā)展的趨勢。隨著多媒體教學手段的實際運用，其不僅兼顧了音頻和視頻的教學信息傳遞，而且也容納了包括圖形、圖像以及文字等多種內(nèi)容。如此一來，這種多種信息傳遞方式的集合，可以有效滿足學生視覺、聽覺等感官的需求，不僅可以促使學生增加學習吸引，進而更好調(diào)動他們參與學習的主動性和積極性，而且從寓教于樂的角度出發(fā)，也利于教師更好地營造輕松愉快的教學氛圍。

2.利于教學內(nèi)容的豐富

隨著多媒體教學手段的實際運用和推廣，一節(jié)課的教學內(nèi)容也因此而變得越來越豐富。對于教師而言，利用多媒體制作出的豐富多元的課件，可以說容納了豐富的教學內(nèi)容。顯而易見的是，多媒體技術(shù)的運用和推廣，一方面可以大大增加學生的知識接受廣度和范圍，而另一方面也可以激發(fā)學習的學習積極性和主動性。如此一來，其教學效果不僅遠超于常規(guī)教學，而且生動多元的教學呈現(xiàn)手段和教學內(nèi)容，更利于拓寬學生視野。

3.利于學生掌握知識

自多媒體技術(shù)運用于教育教學實踐以來，在有限的課堂教學活動開展中，首先對于教師而言，既節(jié)約了書寫板書的時間，又可以為學生傳遞更多多元的知識；其次對于學生而言，隨著教學內(nèi)容與教學時間沖突的解決，學生在教師的引導之下，不僅可以更好地掌握重點難點內(nèi)容，而且由于信息量較大，也利于學生從多方面、多視角去理解問題。

二、多媒體教學在課堂中存在的不足

1.因多媒體運用不當而造成的學生思維斷層

實踐中，有的教師由于教學進度安排不合理，致使出現(xiàn)了一些學生，由于進度太快而無法鞏固教學知識的現(xiàn)象。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，這是因為一些教師為了趕進度，在有限的課時安排中，盡管運用了多媒體教學手段，但由于課件制作信息量較大，這樣一來，學生不僅對新知識理解不足，而且對于舊知識的鞏固效果也差強人意。

2.課件制作與教材教法研究之間的矛盾

毋庸置疑，教師的精力畢竟是有限的，隨著多媒體教學手段的推廣應用，很多教師認為單單是在教學課件制作上，就要花費很多的時間。甚至于，一些教師為了追求課件的內(nèi)容豐富或者更好呈現(xiàn)，往往要反復設置，反復演示，直至接近完美。如此一來，勢必會影響到教師對于教材教法展開更為深入的研究。

3.課件制作與教學內(nèi)容及目標的脫節(jié)

顯然，盡管多媒體課件利于教學活動的開展，但過于追求課件制作的華麗，而忽視了對教學內(nèi)容和教學目標的關注，其效果往往相反。顯而易見的是，由于一些教師在課件制作時的不當，盡管花費了很多心血，用了很多時間，但具體到教學活動中，學生往往會被華麗多彩的課件內(nèi)容所吸引，至于教學內(nèi)容和教學目標則關注較少，而這種脫節(jié)現(xiàn)象勢必會使教學效果大打折扣。

4.忽視了多媒體教學的科學性原則

正如蘇霍姆林斯基曾說過的那樣，“過分依賴直觀會阻礙學生抽象思維的發(fā)展”。毫無疑問，盡管多媒體教學手段具備較大的教學優(yōu)勢，且在教學活動中能通過直觀呈現(xiàn)，讓學生接受到更為全面的知識。但需要引起關注的是，若教師一味地追求以多媒體教學手段為主，不僅不利于學生對問題的獨立思考和探究，而且長此以往也勢必會大大弱化學生的抽象思維能力。

三、多媒體教學在課堂中的應用策略

1.基于“學教并重”教育觀念的關注

隨著多媒體教學于教育教學中的推廣和應用，很多教師難免會存在應用不當?shù)膯栴}，而這種思想上或行為上的誤區(qū)，實則是并未真正意義上理解“學教并重”這一教育觀念。鑒于此本文研究認為，在多媒體課件制作過程中，教師要首先明確其制作內(nèi)容要緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標而展開設計，并認真分析課件中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以達到更好的知識傳遞效果。其次，多媒體教學切忌以點代面，而應將教學重心置于整體優(yōu)化這一層面展開，如在多媒體教學實施過程中，課件所選圖片要契合教學內(nèi)容，所選音頻和視頻要貼合教學主題，所選文本要布局合理、規(guī)范適中，要切忌以華麗的多媒體課件去吸引學生的注意關注。

2.緊扣學科特點，創(chuàng)新應用形式

本文研究認為，多媒體應用首先要緊扣該學科的特點，要將關鍵點立于多媒體教學與學科內(nèi)容的相互統(tǒng)一，切忌不可生搬硬套既有的模式，而是要契合學科特點做到恰當應用。其次，對于教師而言切忌不可將多媒體教學一用到底，而是要切實挖掘本學科的特點和教學方式，并積極探究多媒體教學與本學科多元化的應用形式。

3.引入科學的多媒體教學評價機制

為切實加強多媒體教學應用于教學成效的提升，引入科學的評價機制勢在必行。鑒于此本文研究認為，其一教師要善于對自身制作的多媒體課件展開自評，從多次的評價比較中，找出不足，并不斷加以完善；其二在評價機制中，要引入學科特點和學生特點展開評價，不能以偏概全，套用同一模式；其三要制定出多媒體教學在使用過程中以及使用后的評價，并對上述評價中存在的問題，形成解決方案；其四要充分尊重學生的評價，即將學生評價引入多媒體教學評價機制中，并根據(jù)學生的評價內(nèi)容和反饋信息，科學合理地加以調(diào)整和完善。

4.重視教師多媒體技術(shù)應用能力以及教學設計能力的培訓工作

顯而易見的是，教師作為教育教學活動的組織者和引導者，自身的多媒體技術(shù)能力以及教學設計能力，是多媒體教學得以更好應用的最為關鍵的因素。結(jié)合當前所開展的關于教師信息技術(shù)培訓情況來看，主要集中在多媒體技術(shù)的操作技術(shù)層面，而對于如何在學科中應用，如何結(jié)合多媒體技術(shù)加強教學設計則較為滯后。鑒于此本文研究認為，在教師繼續(xù)教育中，相關部門應切實加強對這方面的培訓支持力度，以期通過這一手段更好促進多媒體教學于課堂中的應用實效。

四、結(jié)語

為了切實充分發(fā)揮多媒體教學于于課堂中的應用實效，本文在梳理了普遍存在的不足的基礎之上，從“學教并重”的教育觀念，緊扣學科特點、創(chuàng)新應用形式，引入科學的多媒體教學評價機制，以及重視教師多媒體技術(shù)應用能力以及教學設計能力的培訓工作等幾方面展開了討論。

參考文獻

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