李靜怡

摘 要：柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)與交流的一個(gè)身體語(yǔ)言方式。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì)；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

如何運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)更好地服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)，我將從以下幾個(gè)方面著手：

一、巧用柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)

柯?tīng)栁氖謩?shì)借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在平時(shí)的音階訓(xùn)練中，唱“do”時(shí)，雙手握拳將手的位置放于腹部平行；“re、mi、fa、sol、la、ti、do”各音的位置將逐漸升高，唱到高音do′的位置高舉頭頂，聽(tīng)著琴聲由頭頂依次逐漸下行。這樣形象、直觀的柯?tīng)栁氖謩?shì)相對(duì)不同高度的音高與音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，而且在愉快的氛圍中，讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。

二、運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，建立音高概念

小學(xué)階段是音樂(lè)學(xué)習(xí)的黃金階段，也是解決孩子們音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)鍵時(shí)期。柯?tīng)栁氖謩?shì)的動(dòng)作是利用從腰部、腹部到頭頂這樣一個(gè)跨度，將音高在一定程度上予以視覺(jué)化、形象化、直觀化。比如，在學(xué)唱歌曲《夢(mèng)之船》一課，由于旋律八度大跳、音區(qū)的頻繁變換，這樣使孩子們很難找準(zhǔn)音高，此時(shí)運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)輔助學(xué)唱歌譜，不僅能夠讓學(xué)生了解歌曲旋律線條的走向，更能夠讓學(xué)生直觀地體會(huì)到八度之間的高低跨度。在我們常規(guī)的音樂(lè)課堂中我們應(yīng)當(dāng)智慧地選擇柯?tīng)栁氖謩?shì)，不是所有的歌曲都適合用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助學(xué)唱歌曲。

三、巧用柯?tīng)栁氖謩?shì)，優(yōu)化合唱教學(xué)

合唱教學(xué)是小學(xué)歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，在合唱訓(xùn)練中音程的訓(xùn)練非常重要，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用手勢(shì)表示音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺(jué)感受音程的大小、唱準(zhǔn)歌曲。又如，二年級(jí)《大鐘和小鐘》一課，一開(kāi)始我就分聲部讓學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)把大鐘那種堅(jiān)定有力和小鐘那種跳躍的感覺(jué)唱出來(lái)，通過(guò)反復(fù)多變的練習(xí)學(xué)生內(nèi)心就會(huì)有一定的旋律走向，在此基礎(chǔ)上，我再讓高低聲部的學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)唱出來(lái)，這樣效果就會(huì)好很多，這樣讓學(xué)生邊唱邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)大大降低了合唱的難度，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在新課程新體系的引領(lǐng)下，柯?tīng)栁氖謩?shì)在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，挖掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力。音樂(lè)課是一門美的藝術(shù)，學(xué)生就是作品中不斷跳動(dòng)的音符。通過(guò)在音樂(lè)課堂中運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓我們的音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)！

編輯 王團(tuán)蘭