王秀霞

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。它影響著語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫。一個(gè)人的詞語(yǔ)掌握得越多，語(yǔ)言就越豐富，語(yǔ)文水平就越高。反之，說(shuō)話和寫作就缺少表達(dá)力。通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻地理解詞義，能夠達(dá)到自覺(jué)運(yùn)用，能夠順利地進(jìn)行閱讀和用詞，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；方法研究

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。它影響著語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫。一個(gè)人掌握的詞語(yǔ)越多，語(yǔ)言就越豐富，語(yǔ)文水平就越高。反之，說(shuō)話和寫作就缺少表達(dá)力。通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻地理解詞義，能夠達(dá)到自覺(jué)運(yùn)用，能夠順利地進(jìn)行閱讀和用詞，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解

詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的含義理解是首要問(wèn)題，它對(duì)后面的詞語(yǔ)運(yùn)用起著重要的基礎(chǔ)作用。那么如何理解詞語(yǔ)的含義呢？不能只看字典等工具書上的解釋，而要結(jié)合詞語(yǔ)所在語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解分析，這樣才能恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的深刻含義以及運(yùn)用。因此，我們作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)，讓他們盡量去融合文本語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合上下文來(lái)理解。比如，我在執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“不約而同”的意思，學(xué)生查了字典后說(shuō)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周總理是人民最愛戴的好總理，人們對(duì)他去世的無(wú)比悲痛心情，應(yīng)該怎么去理解這個(gè)恰當(dāng)詞的意義呢？最后通過(guò)討論，一致感到應(yīng)該是“同時(shí)站直了身體的意思”，這樣就能深刻理解了文本中詞語(yǔ)的含義了。我們要教給學(xué)生會(huì)分析詞語(yǔ)的方法，提高他們的理解能力，更有利于促進(jìn)理解課文，提高閱讀課文的速度。

二、演示實(shí)驗(yàn)講解法

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多詞語(yǔ)靠語(yǔ)言解釋還達(dá)不到目的，這就要靠我們想出各種幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。比如，在《烏鴉喝水》一課中，在烏鴉用石子填裝水的瓶子后，“水漸漸地升高”里面的“漸漸地”一詞，單靠語(yǔ)言解釋就不如用實(shí)驗(yàn)演示的方法好。我通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自看著器皿里的水隨著石頭的增多而升起來(lái)，最后他們就說(shuō)了“漸漸地”就是有“慢慢地”的意思，比較恰當(dāng)?shù)乩斫饬诉@個(gè)詞在課文中的含義。

三、要借助肢體動(dòng)作解釋

在詞語(yǔ)教學(xué)中，很多詞的解釋要借助于人的肢體動(dòng)作表情等進(jìn)行解釋，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加恰當(dāng)，更能說(shuō)出它們的深刻含義。比如我在執(zhí)教《鸕鶿》一課的時(shí)候，課文在進(jìn)行對(duì)鸕鶿和漁夫捕魚的時(shí)候，有一些動(dòng)詞描寫：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。若是用語(yǔ)言進(jìn)行解釋就很費(fèi)解，而教者用一些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生想象就可以很好地理解了。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)解詞中要認(rèn)真研究教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行合理而科學(xué)的恰當(dāng)解釋就會(huì)起到良好的效果，提高語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

編輯 徐 婷