【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生如何解讀閱讀文本，理解其中的語(yǔ)言知識(shí)，從而在不同的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中詞匯教學(xué)一直困擾著很多英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生利用一定的閱讀技巧對(duì)文本進(jìn)行合理的解讀同時(shí)，對(duì)詞匯進(jìn)行有效的詞匯處理。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);文本語(yǔ)境;教學(xué)有效性

目前高中英語(yǔ)文本解讀中詞匯教學(xué)存在很多的誤區(qū)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中平衡詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)有效進(jìn)行。從事多年英語(yǔ)教學(xué)，筆者深刻地體會(huì)到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中迫切解決詞匯教學(xué)難題。

一、閱讀文本中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.輕描淡寫點(diǎn)詞匯

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于高中階段的閱讀文章比較長(zhǎng)，且有一定的難度，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)間比較緊，急于完成教學(xué)進(jìn)度，只是進(jìn)行課文內(nèi)容的解釋與分析，輕描淡寫點(diǎn)詞匯，學(xué)生理解不透，從而導(dǎo)致了教學(xué)中單詞被無(wú)形的孤立了，詞匯脫離了語(yǔ)言環(huán)境，阻礙了學(xué)生語(yǔ)境中對(duì)詞匯的合理利用。教學(xué)效果可想而知。

2.面面俱到的詞匯教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些英語(yǔ)教師一邊解讀課文文本，一邊講解生詞，過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯的用法，生詞逐一講解，不分主次，面面俱到地講解課文中的生詞匯，詞匯挖掘過(guò)于透徹，課文文本內(nèi)容變得支離破碎，課堂過(guò)多注重片面的詞匯，而忽視了文本的解讀。最終閱讀課文本材料處理失去平衡。

3.詞匯鞏固任務(wù)不匹配

在閱讀課文本解讀過(guò)程中，為了回顧文本課文內(nèi)容，教師一般在課文分析之后進(jìn)行總結(jié)，summary的形式完成一個(gè)或幾個(gè)段落填詞任務(wù)。填詞任務(wù)大多是以課文中的語(yǔ)句摘錄挖空形式設(shè)計(jì)的。但是筆者發(fā)現(xiàn)有大部分的填詞任務(wù)無(wú)法促成詞匯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.違背詞匯認(rèn)知規(guī)律

為了使學(xué)生掌握生詞，教師認(rèn)真講解并列舉一系列的詞匯含義及其派生詞、同義詞、反義詞、同一動(dòng)詞構(gòu)成的不同短語(yǔ)。逐一列舉逐一講解，這些用法及使用情況一并灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這節(jié)課為了詞而講詞，學(xué)生聽得勞累，記得昏沉，可是教學(xué)效果卻收效甚微。問(wèn)題出在哪里？是這一教學(xué)過(guò)程違背了詞匯的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無(wú)從記起，記了多次卻毫無(wú)效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、閱讀文本中詞匯教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)知詞匯

在英語(yǔ)文本解讀時(shí)，教師可以通過(guò)圖片，視頻，歌曲，問(wèn)題等形式多元化導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)詞匯。教師借助多種手段給學(xué)生以直觀的感受，貼近生活的場(chǎng)景與話題，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有話可說(shuō)，并急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，并能自主運(yùn)用新詞去表達(dá)，從而展示自我。在此期間，教師只需適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù)即可順利完成。在聽課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師以創(chuàng)設(shè)小短文的形式，根據(jù)本單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課文中出現(xiàn)的生詞造句或翻譯，這不僅做到了文本內(nèi)容的回顧，也使學(xué)生有效利用了所學(xué)詞匯。

2.立足文本，循環(huán)詞匯

處理詞匯的目的是為了閱讀文本的解讀。為了使學(xué)生理解生詞而重在閱讀課上分析、講解生詞，并拓展其用法，這在無(wú)形中打破了閱讀課堂原有的思維連貫性。教師每個(gè)問(wèn)題的設(shè)立應(yīng)從全篇的布局出發(fā)。一堂好的閱讀課是教師指引學(xué)生從不同的視角分析與解讀文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇輸出，設(shè)計(jì)問(wèn)題答案即學(xué)生應(yīng)輸出的內(nèi)容大部分來(lái)源于課文，運(yùn)用課文詞匯加以回答。這不僅沒有破壞閱讀課文本解讀的連貫性，而且達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升。

3.提高詞匯任務(wù)匹配率

詞匯任務(wù)的落實(shí)重在詞匯在語(yǔ)言輸出時(shí)的反復(fù)使用與強(qiáng)化，從而使詞匯學(xué)習(xí)得以提升與循環(huán)。教師在本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用summary的形式復(fù)述文本內(nèi)容，但挖空填詞應(yīng)注重詞匯目標(biāo)，核心詞匯要加以重視。不可面面俱到，不能既要練習(xí)語(yǔ)法，又要復(fù)習(xí)詞匯。設(shè)計(jì)需具有針對(duì)性，否則一切填詞都變成了無(wú)效工作。

4.遵循規(guī)律，提升詞匯

詞匯認(rèn)知的第一步是學(xué)生在某一語(yǔ)境中去辨認(rèn)單詞，從而達(dá)到活用的程度。首先，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。邊講解邊練習(xí)詞匯用法，割裂了詞匯與語(yǔ)境。學(xué)習(xí)是為了很好地使用，使知識(shí)轉(zhuǎn)為己用，片面只追求單詞的講解，只是從單詞的角度講單詞，不會(huì)使用不能稱之為學(xué)會(huì)。以英語(yǔ)閱讀課文為載體，促成活學(xué)活用的目的。其次，課文中的重點(diǎn)單詞與只需理解的單詞需區(qū)別對(duì)待，應(yīng)具有針對(duì)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要要求學(xué)生第一堂課就運(yùn)用這些生詞匯寫作，這不符合認(rèn)知的規(guī)律，而應(yīng)從詞匯發(fā)音、拼寫、閱讀、造句方面達(dá)成任務(wù)。最后，詞匯學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)與強(qiáng)化，在今后的閱讀文本教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多背，不斷提升詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀文本中詞匯教學(xué)的有效性立足于文本，依托情境，使詞匯教學(xué)融入句子和語(yǔ)篇教學(xué)中去。高中英語(yǔ)文本閱讀中的詞匯教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地循環(huán)和提升，學(xué)為己用。

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【作者簡(jiǎn)介】

馬慧敏（1977.12.08-），籍貫：山東平度，本科，高中英語(yǔ)。