羅琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅僅在于學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的提升，更在于在教學(xué)過程中不斷的優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究與應(yīng)用的方法，以促進小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得綜合性的進步。在這一背景下，以實際教學(xué)經(jīng)驗為參考，對基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話；教學(xué)有效性

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往在探析班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況后，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的分組，進而在課堂教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組為基本載體指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究思考，以在基礎(chǔ)知識簡單教學(xué)的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

一、借助嘗試教學(xué)法的有效作用，優(yōu)化學(xué)生對于課程的準備工作

思維對話式教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生在課堂中的有效開展，而小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法還有待提升，因此教師在開展有效教學(xué)之前，可以先借助嘗試教學(xué)法，通過習(xí)題的引入來對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，進而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的有效參與。

二、借助基本的數(shù)學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性以及邏輯性為數(shù)學(xué)課程的有效探究提供了基本的前提，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)思維對話式教學(xué)的過程中，就可以借助如七巧板游戲、圓周率探究等小組活動來開展數(shù)學(xué)課程知識的探究，進而在課程教學(xué)的同時不斷的引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行思考。

三、以經(jīng)典習(xí)題為載體開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用探究，提升思維對話式教學(xué)的實際效果

數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果往往需要借助學(xué)生對知識的有效應(yīng)用來體現(xiàn)，在思維對話式教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師可以以習(xí)題為基本載體，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)設(shè)立探究小任務(wù)，進而讓學(xué)生在小組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，從各個角度來探究數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的最佳方式，進而再通過教師的綜合總結(jié)來不斷提升思維對話式教學(xué)的實際效果。

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以在傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并保障學(xué)生對于知識的有效探究與深入理解。因此在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用嘗試教學(xué)法、數(shù)學(xué)活動探究、小組習(xí)題頭腦風(fēng)暴等形式不斷推動思維對話式教學(xué)工作的開展，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進而促進小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得綜合性的提升。

編輯 范昕欣