柏琳

【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，怕閱讀、閱讀難已逐漸成為當(dāng)今中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一重大障礙。本文旨在找出當(dāng)前中學(xué)生閱讀存在的障礙，探索提出切實(shí)有效的解決策略，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀障礙 閱讀策略

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。縱觀歷年來(lái)的高考試卷，閱讀理解、任務(wù)型閱讀占了將近一半比重。聽(tīng)力、語(yǔ)法單選題、寫作等題型雖然從表面上看與狹義的閱讀理解無(wú)關(guān)，但也離不開(kāi)閱讀，也是閱讀的重要組成部分。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。

一、當(dāng)前中學(xué)生閱讀存在的障礙

1.閱讀信息量不足。閱讀是一種技能，單純地依靠課堂講授所學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要求學(xué)生具備大量的有效信息，將所學(xué)的知識(shí)加以聯(lián)想，從而提高閱讀能力。信息量越大，可供選擇的元素就越多，學(xué)生才可以利用這些元素對(duì)作者的寫作意圖做出理性分析判斷，從而使閱讀理解能力得到提升，學(xué)生閱讀的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到保證。但是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)有效閱讀量嚴(yán)重不足。受各種因素特別是嚴(yán)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，英語(yǔ)課外閱讀往往被忽視，僅僅滿足于教科書閱讀。缺乏必要的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)信息量嚴(yán)重不足，成為學(xué)生閱讀理解的一大障礙。

2.詞匯語(yǔ)法困擾。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍反映的是對(duì)閱讀中的生詞感到困惑，生詞的存在 使學(xué)生在閱讀速度和效果上大打折扣，直接影響著對(duì)整體篇章的理解。除了單詞困擾外，學(xué)生語(yǔ)法、句法的知識(shí)的薄弱也是另一大困擾。英語(yǔ)語(yǔ)法較多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣較多，學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在個(gè)體差異性，往往影響閱讀的效果。

3.閱讀習(xí)慣欠佳。學(xué)生平時(shí)閱讀文章或者做閱讀理解題目時(shí)，總是下意識(shí)地將篇章逐字逐句地翻譯成中文，斷章取義，以翻譯每句話為目的，缺乏整體連貫性，更加不懂文章情境意境，常用中文的思維來(lái)理解英語(yǔ)篇章。缺乏整體連貫性，歸納概括意識(shí)不強(qiáng)，遇到生詞和語(yǔ)法復(fù)雜的句子時(shí)，極容易被卡主，從而影響閱讀效果，不利于英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

4.缺乏有效指導(dǎo)。部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師更傾向于把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析，閱讀練習(xí)時(shí)更加注重學(xué)生的正確率，這樣更加容易誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)，更加關(guān)注的是自己答案的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)閱讀材料的整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、思想主線、寫作主旨等關(guān)注較少。有些教師受教學(xué)任務(wù)、學(xué)生成績(jī)等諸多因素的影響，認(rèn)為沒(méi)有必要運(yùn)用理論去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，缺乏閱讀教學(xué)研究精神，未能形成一整套科學(xué)有效的方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

5.思想認(rèn)識(shí)偏差。筆者所處的學(xué)校是偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中學(xué)校，學(xué)生整體素質(zhì)較為薄弱，特別是藝術(shù)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)大部分都在及格線以下，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀太難，怕閱讀，對(duì)閱讀沒(méi)有足夠清醒地認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有尋找到適合自身的閱讀方法。而且，現(xiàn)在英語(yǔ)試卷客觀題偏多，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“運(yùn)氣”占很大一部分成績(jī)。筆者曾找試卷后任務(wù)型閱讀及寫作空白卷的學(xué)生談心，他們直接坦言，閱讀部分幾乎沒(méi)認(rèn)真看過(guò)，選擇題全部靠猜，沒(méi)有認(rèn)真閱讀。

二、提高中學(xué)生閱讀能力的策略

1.提高思想認(rèn)識(shí)。面對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是部分學(xué)困生怕閱讀、不閱讀的困境，應(yīng)讓他們給予高度重視，不斷提高思想認(rèn)識(shí)。教師要注意正確引導(dǎo)，特別是學(xué)困生、后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后單獨(dú)談心、補(bǔ)差的形式，逐步幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，正確對(duì)待英語(yǔ)閱讀，切忌主觀隨意、消極懈怠。

2.掃除詞匯語(yǔ)法障礙。英語(yǔ)文章通篇由詞匯構(gòu)成，語(yǔ)法貫穿其中。離開(kāi)了詞匯好語(yǔ)法，篇章就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。詞匯和語(yǔ)法成為閱讀的最大障礙，可以通過(guò)加強(qiáng)單詞記憶和猜測(cè)單詞大意的方法解決詞匯問(wèn)題，由易入難，漸進(jìn)提高，讓學(xué)生逐步加深理解詞句構(gòu)造，通過(guò)語(yǔ)法強(qiáng)化的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)篇章語(yǔ)句的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.豐富閱讀數(shù)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)考試中所規(guī)定的閱讀詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教科書中所出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生不能僅僅滿足于教科書。為了能夠從容應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)考試，學(xué)生必須要豐富自己的閱讀量。除了規(guī)定的教科書外，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適量布置課外閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野與背景知識(shí)。課外閱讀的選擇可以廣泛多樣化，涉及國(guó)外經(jīng)濟(jì)、政治、科技、歷史、地理等各個(gè)方面，讓學(xué)生了解國(guó)外更多的人物、歷史和風(fēng)土人情，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解能力。

4.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀能力和水平，教師強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。如在具體指導(dǎo)某一文章時(shí)，根據(jù)文章的邏輯機(jī)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，可以要求學(xué)生采取詳讀或迅速有效的略讀、跳讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文章的主旨和關(guān)鍵詞，理解作者的創(chuàng)作意圖。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)考試題型針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)癥下藥，提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效。此外，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀信息量大的實(shí)際，教師可以借助電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，借助電子課件介紹文章所涉及的文化背景，讓課堂生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。

總之，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀教學(xué)貫穿著英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師要加強(qiáng)研究、悉心指導(dǎo)，著力打造精致高效的閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。

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