徐穎倩

【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程其在生活中的應(yīng)用機(jī)會(huì)很少，但是為了讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才面向世界，其又具有著不可替代的重要作用，所以，運(yùn)用合適的教學(xué)方法促使小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)就顯得尤為重要，在此，故事教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，采用故事教學(xué)法將原本看似枯燥、難以理解的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)結(jié)合小學(xué)生愛聽的故事開展教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而使學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)并在實(shí)踐中嫻熟的運(yùn)用出來(lái)，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果得到顯著提高。以下是筆者結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)表的幾點(diǎn)個(gè)人見解，如有不正之處，望各位同仁不吝賜教。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法的重要意義

故事教學(xué)法首先是響應(yīng)了教育制度改革的需要應(yīng)運(yùn)而生，它通過聽故事、講故事等形式開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可起到積極的推動(dòng)作用，其次是采用這種新式教學(xué)方法更加符合小學(xué)生在這一年齡段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)外界事物依然處于具象思維方式的認(rèn)知階段，其活潑好動(dòng)、喜愛模仿以及對(duì)各種事物充滿好奇的心理是大家眾所周知的，但一般的教學(xué)模式很難引起小學(xué)生的注意力，故事教學(xué)法解決了英語(yǔ)教學(xué)中的這一困境，在提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還有助于文化意識(shí)的滲透，將童話、寓言等著名素材應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，使小學(xué)生最大程度感受到豐富的文化內(nèi)涵，也正因如此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段推行故事教學(xué)法才顯得甚是重要。

二、實(shí)踐中的英語(yǔ)故事教學(xué)法應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事。小學(xué)生的思維大多依然處于具象化的階段，難以想象一些在腦海中沒有基礎(chǔ)概念的情境，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極利用身邊的一切教學(xué)資源來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，如利用看圖片、繪制簡(jiǎn)筆畫以及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備等。

例如，利用圖片開展故事教學(xué)，具體到實(shí)踐方案為：在教學(xué)“Unit 2 Lets make a fruit salad ”時(shí)，針對(duì)課后的陌生單詞“banana”“grape ”“mango”“pineapple”，可以運(yùn)用圖片給小學(xué)生編一個(gè)小故事將這些單詞穿插在故事情境中，讓小學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)汲取英語(yǔ)知識(shí)。其故事情節(jié)可參考此文，“森林之中生活著三個(gè)快樂的水果兄弟，一個(gè)叫做banana，一個(gè)叫做grape另一個(gè)叫做mango”邊說邊用手指指向相對(duì)應(yīng)的圖片，“可是有一天，一個(gè)來(lái)歷不明的水果打破了這三個(gè)兄弟快樂的生活，他的名字叫做pineapple”同樣，說完用手指指向圖片“菠蘿”，再繼續(xù)講“這個(gè)名叫pineapple的水果妄圖搶占banana漂亮的房子作為自己的房子，這點(diǎn)讓三兄弟很不高興，直到有一天發(fā)生的一件事情讓pineapple放棄了搶占banana房子的想法，并且和水果三兄弟做了好朋友，同學(xué)們，你們知道發(fā)生了什么事情嗎？”當(dāng)講到一半的時(shí)候要適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€(gè)疑問句，目的是檢查學(xué)生是否跟隨著自己的思路進(jìn)入了情境并且激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，在確保學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中后，再拿出另一張圖片繼續(xù)講解：“這一天啊，pineapple正在路上散步，由于路上的積水滑了一跤，摔倒在了地上”說著指向“菠蘿”摔倒的圖片，“這時(shí)，路過的banana看到了摔倒的pineapple將他扶了起來(lái)，并帶回家中照顧他，直到pineapple的腿傷痊愈了，在他的腿傷好了的那一天，他早早的起床出門采了幾朵鮮花送給了banana，并對(duì)banana說再也不會(huì)搶占他的房子了，之后，原來(lái)的水果三兄弟就變成了什么？哪位同學(xué)能夠告訴老師”全班同學(xué)一起回答：“水果四兄弟”，“那誰(shuí)能告訴老師，這水果四兄弟都是誰(shuí)？”通過，采用這種圖片與故事相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)故事情境，能夠很好的提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一片樂趣中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

2.以聯(lián)想的思維方式創(chuàng)編教學(xué)故事。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用聯(lián)想式思維將所要教給學(xué)生的單詞串聯(lián)在故事中，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和記憶單詞，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。例如，在講到“running、swimming、walking”時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮聯(lián)想式思維將這幾個(gè)看似毫無(wú)關(guān)系的單詞以小故事的形式連接起來(lái)。具體聯(lián)想內(nèi)容：一只小貓正在大街上高唱：“Walking，walking，I like walking.”這是，不知從何處跑來(lái)了一只大灰狼，小貓一邊跑一邊大喊：“running，I am running.”，在快要被抓到的時(shí)候，小貓終于發(fā)現(xiàn)了一條小河，于是迅速游過小河：“I am swimming…”通過這種聯(lián)想式串聯(lián)單詞的講故事方法，可以讓學(xué)生迅速掌握單詞，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目地。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)這一方法取得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展是大家有目共睹的，也深受小學(xué)生的喜愛，既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于理解和記憶，在一定程度上又能起到德育的作用，益處多多。所以，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這一故事教學(xué)手段以謀求教學(xué)質(zhì)量的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.