孫建萍

【摘要】語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的靈魂，學(xué)好語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。但在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直沒有得到重視甚至被忽略，尤其是非英語專業(yè)普遍存在學(xué)生英語語音差及語音教學(xué)缺失的現(xiàn)象。本文分析了非英語專業(yè)學(xué)生開展語音訓(xùn)練的必要性，并結(jié)合我校開設(shè)的大學(xué)英語后期拓展課程“高級(jí)英語語音實(shí)踐”課程實(shí)例，提出有效的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】英語語音 英語教學(xué) 語音訓(xùn)練

語音是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技巧的重要基礎(chǔ)。正確的語音、語調(diào)不僅是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而且是英語溝通的重要保障。學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的掌握直接影響到他們的聽、說等綜合實(shí)際應(yīng)用能力，因此語音教學(xué)應(yīng)被視為英語教學(xué)中不容忽視的重要組成部分。

一、非英語專業(yè)學(xué)生的語音問題及原因

1.非英語專業(yè)學(xué)生的語音問題。

（1）語音知識(shí)缺乏。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)主要在讀寫能力的培養(yǎng)上，大量的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生無暇顧及英語語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師也不重視語音教學(xué)，錯(cuò)失了語音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生的語音知識(shí)基本是通過模仿老師發(fā)音獲得的，老師怎么念單詞，學(xué)生就跟著怎么讀，似是而非，錯(cuò)誤百出，學(xué)生讀錯(cuò)了自己也不知道，老師也不講解，也不糾錯(cuò)，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了令人擔(dān)憂的英語語音現(xiàn)狀，“啞巴英語”“聾子英語”“漢腔漢調(diào)英語”等。

（2）發(fā)音不準(zhǔn)確。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒有接受系統(tǒng)的全面的語音培訓(xùn)，對(duì)英語語音的辨識(shí)能力差，無法辨別各音素間的細(xì)微差別，習(xí)慣用近似的漢語拼音來代替英語語音音標(biāo)，因此常常是長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，短音時(shí)不夠短，雙元音又不夠飽滿，母語痕跡很明顯，聽起來很生硬。另外，有些音在英語發(fā)音中存在，而在漢語發(fā)音系統(tǒng)中卻沒有對(duì)應(yīng)的音，使得有些非英語專業(yè)的學(xué)生在發(fā)這一類音的時(shí)候，就會(huì)用漢語中某些相似的音來發(fā)，造成發(fā)音不到位甚至發(fā)音錯(cuò)誤。比如很多學(xué)生就分別用[s][ z]代替[θ][ ?]。

（3）不能正確使用語流語調(diào)。很多非英語專業(yè)學(xué)生雖然苦學(xué)了英語很多年，可從未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音知識(shí)，不了解英語發(fā)音規(guī)則，不知道單詞重音和句子重音，不知道強(qiáng)讀式和弱讀式，讀不準(zhǔn)句子的聲調(diào)，不會(huì)連讀、失去爆破等基本發(fā)音技巧，用漢語的語流，節(jié)奏來讀英語，他們習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié)，每個(gè)單詞都清清楚楚地念出來，不習(xí)慣將非重讀音節(jié)快而含糊地念出來。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際交際中，當(dāng)外國(guó)人頻繁使用連讀、失去爆破、弱讀 等語言技巧時(shí)根本就無法聽懂，更別提順暢地與人溝通交流了。

此外，許多非英語專業(yè)學(xué)生的語調(diào)也存在各種問題，很多學(xué)生的英語語調(diào)和說漢語語調(diào)時(shí)候的語調(diào)一模一樣，忽視了兩種語言的語調(diào)差異，平鋪直敘，沒有抑揚(yáng)頓挫，高低起伏的變化，讓人索然無味。殊不知英語的語調(diào)在交際中起著很重要的作用，只有通過它們才能準(zhǔn)確判斷說話人的意思，相同的句子語調(diào)不同，含義則不同，甚至完全相反。如，英語交際中往往用升調(diào)表示不確定、懷疑或保留自己；降調(diào)則表示肯定、命令； 降升調(diào)則可能表示意猶未盡；平調(diào)則可能表示中立、漠然的態(tài)度。

2.非英語專業(yè)學(xué)生英語語音跛足發(fā)展的主要原因。非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音問題所產(chǎn)生的原因除了前文中所討論到的進(jìn)入大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)相關(guān)外，還和進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)英語教學(xué)忽視語音教學(xué)息息相關(guān)。

大學(xué)英語是我國(guó)高等學(xué)校開設(shè)的重要的基礎(chǔ)課和必修課，開設(shè)時(shí)間一般為兩年。但是由于各種原因，教師在很大程度上忽視了或無暇顧及大學(xué)英語語音教學(xué)以及學(xué)生的語音問題。很多院校根本就沒有為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的語音課程?，F(xiàn)在使用的大學(xué)英語教材并沒有安排語音練習(xí)。受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)程限制，教師們很少進(jìn)行英語語音教學(xué)，最多是在講新課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍新單詞，或者是學(xué)生起來回答問題的時(shí)候，糾正下他們的語音錯(cuò)誤，沒有其他太多的與語音教學(xué)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。老師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)主要是讓更多學(xué)生通過全國(guó)英語四、六級(jí)考試，其他語言能力的培養(yǎng)都退居其次。英語語音教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中基本上是一個(gè)盲區(qū)，被人忽視，被人遺忘。這就不同程度地制約和影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、非英語專業(yè)開設(shè)英語語音課的必要性

1.語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是重中之重。語音是語言的載體，是語言最重要的組成部分，沒有語音也就沒有語言本身。語音是整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是整個(gè)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。就好比蓋房子，我們首先要把地基打牢才有可能建出高樓大廈來，英語學(xué)習(xí)也是如是。學(xué)生語音沒有學(xué)好，會(huì)導(dǎo)致聽說能力無法順利發(fā)展。首先，語音不標(biāo)準(zhǔn)，說出來的英語就沒有辨識(shí)度，直接妨礙聽者理解其意思，甚至?xí)斐烧`會(huì)；其次，學(xué)生如果自己發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽到的別人正確的發(fā)音時(shí)會(huì)反應(yīng)不過來，或者直接聽不出來，更有甚者會(huì)認(rèn)為別人說錯(cuò)了，自己才是對(duì)的，根本意識(shí)不到自己的語音問題；再次，由于語音問題而導(dǎo)致學(xué)生自己的英語別人聽不懂，別人的英語自己聽不懂，聽說能力受語音束縛，溝通不通暢，自信心受打擊，說語音的積極性下降，長(zhǎng)此以往就變成了“啞巴英語”、“聾子英語”。

2.開設(shè)語音課是非英語專業(yè)學(xué)生的迫切需求。眾所周知，英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能都比非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)得好、用得更好，究其原因，就是他們開設(shè)了語音課，進(jìn)行過語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們的英語學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的根基。而目前大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)現(xiàn)狀卻很不容樂觀，語音教學(xué)一直是英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，教師只是在平時(shí)的聽說、讀寫課上簡(jiǎn)單的穿插些語音知識(shí)，偶爾糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤，并沒有系統(tǒng)地全面地講解語音理論知識(shí)。這就導(dǎo)致了我國(guó)高校非英語專業(yè)學(xué)生語音問題嚴(yán)重，語音能力差導(dǎo)致他們?cè)谔岣哂⒄Z綜合應(yīng)用能力上困難重重，尤其是對(duì)聽、說能力的影響更是顯而易見。學(xué)生在國(guó)際交往實(shí)踐中，無法勝任工作，無法滿足社會(huì)需求。種種跡象表明，非英語專業(yè)學(xué)生迫切需要繼續(xù)進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練，高等學(xué)校應(yīng)該給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語語音課或在大學(xué)英語課上教授英語語音，讓他們系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)、掌握英語語音知識(shí)，為全面提升英語水平和語言交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有益的嘗試

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生拓寬知識(shí)、提高素養(yǎng)，許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。為了改善我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀，筆者開設(shè)了“高級(jí)英語語音實(shí)踐”作為大學(xué)英語拓展課程系列課程之一，供已經(jīng)通過四、六級(jí)考試的學(xué)生選修，將其安排在第三、第四學(xué)期。筆者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法進(jìn)行了總結(jié)。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)?！陡呒?jí)英語語音實(shí)踐》是為了滿足非專業(yè)英語個(gè)性化需求，針對(duì)已經(jīng)通過四、六級(jí)考試的大二學(xué)生所設(shè)置的一門拓展課程，共32個(gè)課時(shí)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較平均，讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，對(duì)提高英語聽說能力有非常高的期待，因此筆者在仔細(xì)權(quán)衡后，將教學(xué)內(nèi)容分為音素，節(jié)奏，語調(diào)語流三大塊。其中音素學(xué)習(xí)10個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)44個(gè)音素，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生們經(jīng)常讀錯(cuò)的音素，比如[θ]和[?]，[t?]和[d?]，[?]和[?]等，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在英語口語交際中區(qū)分并能準(zhǔn)確讀好每個(gè)音素，例如能夠區(qū)別長(zhǎng)元音和短元音，掌握短元音短促有力，雙元音飽滿等發(fā)音技巧；節(jié)奏是語音教學(xué)的重點(diǎn)，因此筆者安排了12個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)單詞重音，句子重音，強(qiáng)讀，弱讀，連讀，不完全爆破等語音基本技巧；語調(diào)語流10個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)基本的語調(diào)類型，升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)，了解不同的語調(diào)傳達(dá)不同的信息，即便相同的句子，語調(diào)不同則意義不同。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音現(xiàn)狀的了解，并進(jìn)行有針對(duì)的語音訓(xùn)練。在每個(gè)學(xué)期第一周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的期待與目標(biāo)，并掌握學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的了解程度和迫切需要提高的不足之處。第二周開始，要求學(xué)生每隔一周提交一個(gè)按照老師的要求錄制的朗讀錄音，隨時(shí)了解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋意見和建議，指導(dǎo)學(xué)生如何糾正語音語調(diào)。在學(xué)生提交錄音后的第三周或者第四周，會(huì)安排一個(gè)和學(xué)生一對(duì)一的交談，主要指出學(xué)生的語音問題并提供改進(jìn)意見。這樣在學(xué)期初通過問卷，朗讀錄音及一對(duì)一交談的方式，教師可以熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的英語發(fā)音情況，并及時(shí)反饋意見，布置相應(yīng)的練習(xí)，做到因材施教，有的放矢。

3.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂提高語音課教學(xué)效率。語音課程需要大量時(shí)間來進(jìn)行理論知識(shí)講解，教師示范，學(xué)生糾錯(cuò)練習(xí)等，但是教師往往因?yàn)檎n時(shí)限制，無法做到既能充分講解理論知識(shí)，又能在課堂上給予學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間，不得已只能壓縮授課內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行講解，或者縮短學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間。隨著微課翻轉(zhuǎn)課堂的興起，語音課程課時(shí)緊張，教學(xué)效率不理想的問題就迎刃而解了。教師可以將需要講解的知識(shí)點(diǎn)做成微課，或者將收集到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，幻燈片等資源提前發(fā)給學(xué)生供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上則可以節(jié)省理論講解時(shí)間，重點(diǎn)檢查學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，并討論、鞏固學(xué)生課下已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。由此節(jié)省下的理論講解時(shí)間和示范時(shí)間則可用于增加學(xué)生課堂訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。這樣教師就可以的有限的課時(shí)內(nèi)將授課內(nèi)容最大化，教學(xué)形式最優(yōu)化，最終大大提高語音課的教學(xué)效率。

4.營(yíng)造輕松的語音教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。掌握英語語音知識(shí)理論是件不容易且枯燥的事，教師應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)語音的積極性。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)：英語繞口令，用于單音訓(xùn)練；英文電影趣味配音和詩(shī)歌朗誦，主要訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，以及節(jié)奏的把握；聽唱英文歌曲，用于連讀，強(qiáng)讀，弱讀等語音技巧的訓(xùn)練；模擬情景對(duì)話和快速反應(yīng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生語音知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這些教學(xué)活動(dòng)不僅針對(duì)性強(qiáng)，還給枯燥的語音教學(xué)增添了趣味性，提高了學(xué)生的課堂參與度，做到了真正的以學(xué)生為中心，而不再是教師一言堂。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的語音學(xué)習(xí)后，不僅全面系統(tǒng)的掌握了英語語音知識(shí)，發(fā)音得到了糾正更為標(biāo)準(zhǔn)了，而且聽說能力有了明顯進(jìn)步，自信心也自然而然的得到了提高。

四、結(jié)語

非英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，卻長(zhǎng)期被忽視，沒有得到應(yīng)有的重視，使得學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)中得不到糾正，走向社會(huì)后在各種跨文化交際場(chǎng)合中與人交流困難重重。筆者為提高非英語專業(yè)學(xué)生英語語音水平開設(shè)了專門的語音課程，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)資源和方式給學(xué)生系統(tǒng)的普及語音知識(shí)和發(fā)音技巧，取得了不俗的教學(xué)效果，但是“中式英語”“漢腔漢調(diào)英語”非一日之寒，要想真正改變非英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀還需要學(xué)生和老師們持之以恒，堅(jiān)持不懈的共同努力才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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*海南大學(xué)教育教育項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：hdjy1553。