何薇

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、想象力也在飛速地發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷提升其閱讀能力，并使學(xué)生能夠掌握良好的閱讀方法，進(jìn)而開(kāi)展深層次閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

. 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣有直接的影響，教師要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，探索創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

只有幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與配合閱讀教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在更加輕松和舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置與實(shí)際生活比較相近的閱讀教學(xué)情境。如，在教材中關(guān)于《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生演示秋雨的情景，學(xué)生在觀看后就能夠激發(fā)較強(qiáng)的閱讀興趣。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀能力不是一蹴而就的事情，需要循序漸進(jìn)。而且小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不可以因?yàn)榧庇谇蟪?，逼迫學(xué)生被動(dòng)閱讀，而是要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則。在閱讀的過(guò)程中，可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，使學(xué)生能夠思考問(wèn)題，并在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。這會(huì)使小學(xué)生感到閱讀的成就感，就能激發(fā)其閱讀的主動(dòng)性。教師在每一次的閱讀教學(xué)中都向?qū)W生提出一定的問(wèn)題，這樣就能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中思考的良好習(xí)慣。

三、解決閱讀問(wèn)題，加深閱讀層次

小學(xué)生的好奇心是其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師就可以充分利用這一特點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，并逐步增加問(wèn)題的難度。這樣就使得，小學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)下意識(shí)加強(qiáng)自身閱讀的深度。教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀中的細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)與處理，這樣能有效提高小學(xué)生的閱讀能力。還可以組織小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)其對(duì)課文的理解與感悟。

總而言之，小學(xué)階段閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并積極思考閱讀中遇到的問(wèn)題，不斷提高其閱讀能力，從而促使小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的躍升。

參考文獻(xiàn)：

朱必文.操千曲而后曉聲 觀千劍而后識(shí)器：如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2014（06）.

編輯 謝尾合