張玉蓉

摘 要：教師必須根據(jù)教材的編寫方向，讓學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系起來去完成有效性作業(yè)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地活用教材。走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中放飛心靈，在生活環(huán)境中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；生活性；趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)開放程度不夠，它偏重于從教材出發(fā)，制訂出一整套程序化的教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)課必須在規(guī)定的時(shí)間里完成預(yù)先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，地點(diǎn)一般為教室，教學(xué)活動(dòng)多以講授為主，教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，并量化為分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)機(jī)械化、程式化，缺乏靈活性與自由度，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗(yàn)，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新開設(shè)的《品德與生活（社會(huì)）》課絕不是這樣，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)資源，都是開放型的，都在努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)?；谶@一特點(diǎn)，品德與生活（社會(huì)）進(jìn)行有效作業(yè)的實(shí)施更具生活性和趣味性。

一、貼近兒童生活，作業(yè)更實(shí)在

陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”實(shí)施品德與生活（社會(huì)）課程，其中非常重要的一點(diǎn)就是課程內(nèi)容必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在最熟悉、最普通的生活情境中去觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教材是很難實(shí)現(xiàn)的。雖然我們的教材在編寫時(shí)，已經(jīng)注意在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，但畢竟還是有一定局限性的。為此，我們必須根據(jù)教材的編寫方向，讓學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系起來去完成有效性作業(yè)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地活用教材。走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中放飛心靈，在生活環(huán)境中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

北師大版四年級(jí)上冊《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》這一主題中的“用手描繪家鄉(xiāng)”小節(jié)中，教材提供的是全國各地有代表性的圖片和故事，離我們學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉，就很難有深刻的愛家鄉(xiāng)的感受。如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺到家鄉(xiāng)的美麗可愛，從而生出一種由衷的熱愛家鄉(xiāng)的感情呢？我決定用我們家鄉(xiāng)的一些真實(shí)資料打動(dòng)學(xué)生的心。于是，課前布置學(xué)生一個(gè)拍攝的作業(yè)，請求家長幫忙拍攝家鄉(xiāng)熟悉的景物，然后讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的山水。學(xué)生熱情高漲，有的說帽峰山風(fēng)景美，銅鑼灣水庫的水很清，還吸引了很多外來游客；有的說客家風(fēng)情獨(dú)特；還有的說，近年來太和人民都富起來的原因是引進(jìn)了很多物流公司……不難看出，學(xué)生在介紹時(shí)都用贊美的語氣，也都能流露出對家鄉(xiāng)的熱愛。正當(dāng)學(xué)生交流熱情高漲時(shí)，我的話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都說得太好了，你能用一幅畫把自己的家鄉(xiāng)畫下來嗎？”學(xué)生驕傲地說：“能。”于是又順利地進(jìn)入了“畫家鄉(xiāng)”這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依然沒減，這就是我們教育工作者所追求的效果。

又如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊《餐桌上的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解我們本地區(qū)的食物來源，我布置學(xué)生回家自己陪同家人去買菜，然后完成一份統(tǒng)計(jì)表，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從而掌握一定的生活技能。統(tǒng)計(jì)表的設(shè)置是這樣的：堅(jiān)持到市場買菜一周，每天將購買的蔬菜、水果、肉類的斤數(shù)記錄下來，然后統(tǒng)計(jì)每天所購買的總量。簡單的統(tǒng)計(jì)，記錄了學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活的細(xì)節(jié)，學(xué)生從中會(huì)學(xué)到很多書本上無法學(xué)到的知識(shí)。這也正符合新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，感受生活、親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

二、靈活多樣作業(yè)，更吸引學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有趣味性和情境性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。

如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊《和秋天一起玩》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到校園的小樹林玩耍，恰逢校園的紫荊花樹都陸陸續(xù)續(xù)落葉了，當(dāng)我?guī)W(xué)生來到操場時(shí)，一陣風(fēng)吹來，樹葉就像一只只黃蝴蝶飛落下來，美極了。學(xué)生看到這一情景，高興地歡呼起來，然后，一個(gè)個(gè)去接空中的樹葉，玩得可起勁呢。當(dāng)學(xué)生玩得差不多時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回教室，詢問了他們玩的感受后，我將自己搜索到的許多秋天的圖片展示給他們看。那里的秋天鋪滿了落葉，有橙色的，金黃色的等。樹也穿上了五彩的外衣，紅的綠的黃的等，一眼望去五彩斑斕。這時(shí)鋼琴曲《秋日私語》響起，學(xué)生聽著音樂，欣賞著美麗的秋色，不時(shí)發(fā)出“啊，啊”的贊嘆聲，讓他們描述秋天時(shí)，他們用上了許多美麗的形容詞，使他們感受到了秋天獨(dú)特的美。緊接著讓學(xué)生一邊聽音樂一邊作畫，既不顯得枯燥，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從學(xué)生的作業(yè)中我感受到了濃濃的秋意。作完畫，要求學(xué)生寫上一句話，學(xué)生文思泉涌，紛紛寫上自己的感受。雖然語言稚嫩，但充分抒發(fā)了他們心中所畫對象的印象，充分感受到繪畫的魅力。

總之，小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

什么方式最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)？我認(rèn)為，學(xué)生課堂作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映課堂教學(xué)有效性的最快而明顯的途徑。反思傳統(tǒng)品德課教學(xué)下學(xué)生的作業(yè)，對比近年來提倡品德與生活（社會(huì)）作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生作業(yè)明顯存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生作業(yè)虛擬化，缺乏實(shí)踐性。每當(dāng)教師講完課后，就用投影出示課后作業(yè)或口頭布置所謂的作業(yè)，如教學(xué)《從種植到收獲》這一課，教師都喜歡這樣布置作業(yè)：請同學(xué)們回家去問問家長，商店和市場的食物，哪些是本地出產(chǎn)的？這種看似很容易操作的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)并不會(huì)根據(jù)教師的作業(yè)要求去完成，大部分學(xué)生根本不會(huì)去完成此項(xiàng)作業(yè)。由于本學(xué)科屬于眾多學(xué)科中所謂的“副科”，學(xué)生不完成的原因教師不重視，也不會(huì)去檢查，因此，教師布置作業(yè)雖然有放開學(xué)生思維，給了學(xué)生自由的時(shí)間和空間，但這一環(huán)節(jié)只流于形式，不能落到實(shí)處，最后往往使學(xué)生作業(yè)空話，是缺乏實(shí)踐的。

2.學(xué)生因?yàn)槟芰Σ町愅瓿勺鳂I(yè)需要的時(shí)間不同?；A(chǔ)好的學(xué)生，根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生根據(jù)提出的要求完成作業(yè)往往要半小時(shí)，甚至更多的時(shí)間，這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘時(shí)間無事可做，他們的能力在這節(jié)課不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展?；A(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響，不能用心去完成作業(yè)，而去趕時(shí)間應(yīng)付教師的作業(yè)布置。

要改變現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的應(yīng)付式的態(tài)度，我們除了可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力外，還必須從作業(yè)設(shè)置入手，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從生活出發(fā)去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生能選擇自己有興趣完成并力所能及的命題積極主動(dòng)地完成作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中做到作業(yè)設(shè)計(jì)自主化，作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，作業(yè)形式多樣化，讓學(xué)生各方面能力得到綜合發(fā)展。

實(shí)踐證明，努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究，學(xué)生更好地走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中放飛心靈，在生活環(huán)境中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

編輯 韓 曉