洪立國(guó)

摘 要：歷史教學(xué)是一個(gè)可以高度互動(dòng)的科學(xué)之一，教學(xué)中需要教師將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要學(xué)生針對(duì)歷史問題提出自己的問題，要完成這一過程需學(xué)生將自己內(nèi)心的質(zhì)疑反映出來；但由于我們長(zhǎng)期以被動(dòng)式教學(xué)模式為主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被扼殺，嚴(yán)重缺乏問題意識(shí)，更不知道如何去提問，這是值得教育工作者思考的重要問題。對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于提升課堂教學(xué)效果，更是有助于讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。本文研究中將針對(duì)初中歷史課堂上學(xué)生的問題意識(shí)展開討論，分析引起學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因及培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)施途徑，旨在為推進(jìn)新課程改革提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識(shí)；培養(yǎng)

“學(xué)起于思、思源于疑。”這表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是感悟知識(shí)奧妙的主要途徑之一。新形勢(shì)下的初中各科教學(xué)要求在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)過程中需進(jìn)一步拓展課本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論、技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學(xué)生在認(rèn)知過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題。近年來我國(guó)積極推進(jìn)新課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)作為新的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史知識(shí)具有過去性、一度性和綜合性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生的思維局限，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高歷史課堂教學(xué)效果。如何在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)呢？這是值得我們深入研究的新課題。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學(xué)中，大部分教師往往沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受，而僅僅是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)失去興趣，從而難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇心，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，針對(duì)初中生這一特點(diǎn)，教師應(yīng)將“疑問”作為教學(xué)活動(dòng)中的一大重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，在問題的提出和解決中實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱原因分析

（一）教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授知識(shí)往往會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設(shè)計(jì)并提出問題讓學(xué)生去解答，讓學(xué)生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識(shí)，但這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出問題，忽略了學(xué)生是否存在疑問，沒有重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生所掌握的知識(shí)是否達(dá)到了教師的要求。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

（二）教學(xué)中未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境

筆者通過對(duì)身邊課堂長(zhǎng)期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問。由于初中的歷史教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師根本無暇顧及為學(xué)生營(yíng)造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學(xué)大綱要求，詳細(xì)講解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是并未真正理解學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，部分學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學(xué)理念的偏差，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單純用“對(duì)與錯(cuò)、是與非”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學(xué)生課堂提問這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的措施

（一）營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

思維學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人處于一個(gè)高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會(huì)進(jìn)入高級(jí)別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，首先需要做到的是營(yíng)造一個(gè)自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動(dòng)去觀察、思考，刺激班級(jí)群體學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激活學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式確立了課堂教學(xué)中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受，學(xué)生自主思考、提問的意識(shí)、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學(xué)中一片雅靜的原因所在。對(duì)此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的新理念指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，并借助豐富的教學(xué)情境去凸顯學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，站在學(xué)生角度去啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，在教師的合理誘導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生的問題會(huì)越來越多，學(xué)生也會(huì)越來越會(huì)提問，課堂氛圍也會(huì)越來越好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革下增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對(duì)于初中歷史課堂而言，教師應(yīng)深入分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中問題意識(shí)薄弱的原因，并借助歷史學(xué)科的特色，利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、樂問，享受到提問所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]封志軍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2014，26：147.

[2]陳偉標(biāo).初中歷史教學(xué)中結(jié)合社會(huì)課程的探究性教學(xué)模式分析[J].才智，2011，04：87.

[3]朱曉紅.在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)摭談[J].文史月刊，2012，S3：239.

[4]曹文娟.淺議新課改背景下初中歷史教學(xué)的發(fā)展走向[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，11：73-74.